Выводы по I главе

В данной главе мы рассмотрели теоретические подходы к изучению проблем развития самосознания подростков.Изучили проблему самосознания в психолого – педагогической литературе.

Не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания бывшего ребенка было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Но все же хотелось бы подметить, что вышеперечисленные теории имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о самосознании.

Далее мы рассмотрели особенности самосознания подростков. Из полученных теорий можно сделать вывод, что самосознание – вершина сознания. Кроме того, можно сделать следующие выводы: оно является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Самосознание позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты, найти свое место в жизни; самосознание существенно отличается от сознания так как сознание есть знание о другом, а самосознание – знание себя, которое формируется в процессе социализации.

Нет единого подхода в изучении самосознания и его компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы, кроме того, происходят кардинальные изменения в экономической, политической и духовной сферах жизни.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что наибольший интерес вызывает изучение особенностей самосознания у подростков, так как подростковый возраст, как отмечал Выготский Л.С., характеризуется отмиранием старого, когда ребенок многое теряет из приобретенного прежде и рождением нового. В этом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри. Подросток перестраивает все отношения с окружающим миром и самоопределяется в жизни. В подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, помогаю им в этом родители, сверстники и окружающая действительность.

Так же были рассмотрены возможности развития самосознания в подростковом возрасте. У подростков появляется отношение к собственному движению вперед, контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов. Исследования показали, что большинство учащихся VII-VIII классов уже занимаются самовоспитанием, но не у всех оно носит систематический и планомерный характер. Однако принципиально важно, что оно появилось. Важнейшим новым моментом развития личности в подростковом периоде является то, что предметом деятельности подростка становится он сам: в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создает заново.

Глава II. Работа социального педагога по развитию самосознания подростков

2.1. Изучение особенностей развития самосознания подростков

Для того чтобы перейти непосредственно к результатам нашей работы мы считаем необходимым описать условия, в которых она проводилась. Исследование проводилось в МБОУ СОШ №43 г. Нижнего-Новгорода. В состав испытуемых вошли дети 8 «А» и 8 «Б» классов, в количестве 49 человек.

Количество учащихся 8 «Б» класса экспериментальной группы было 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков. В 8 «А» классе контрольной группы количество учащихся было 24 человека, из них 11 мальчиков и 13 девочек.

Наблюдая за классом, было замечено, что учащиеся общительны, подвижны, легко идут на контакт, активны. На уроках ведут себя замечательно, практически каждый ученик знает ответ на поставленный вопрос учителя. Выяснилось, что часть класса объединяют дружеские отношения, что объясняется близостью местопроживания. Очень интересна программа, по которой занимаются дети, ребята дисциплинированные, в чем заслуга классного руководителя.

Дисциплина 8 «А» класса отличалась от 8 «Б» класса, так как ребята из 8 «Б» класса занимаются по специальной программе требующая от них большей ответственности. Классы были разделены на экспериментальную и контрольную группы, учащиеся 8 «Б» класса были экспериментальной группой, учащиеся 8 «А» класса стали контрольной группой. Группы были почти равны по количеству учащихся. Экспериментальная группа составила 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков, контрольная группа составила 24 человека из них 13 девочек и 11 мальчиков.

Для исследования экспериментальной и контрольной группы были использованы следующие методики: методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, тест двадцати ответов М. Куна и Т. Мак-Партленда «Кто я?» и тест - опросник «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой.

Методика исследования самооценки по методу Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн [32].

Тест предназначен для психологической диагностики состояния самооценки по следующим параметрам: высота самооценки (фон настроения), устойчивость самооценки (эмоциональная устойчивость), степень реалистичности и/или адекватности самооценки (при ее повышении), степень критичности, требовательности к себе (при понижении самооценки), степень удовлетворенности собой (по прямым и косвенным индикаторам), уровень оптимизма (по прямым и косвенным индикаторам), интегрированность осознанного и неосознаваемого уровней самооценки, противоречивость/непротиворечивость показателей самооценки, зрелость/незрелость отношения к ценностям, наличие и характер компенсаторных механизмов, участвующих в формировании «Я-концепции», характер и содержание проблем и их компенсаций.

В методике Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн обследуемому представляется возможность определить свое состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов, отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства.

Методика Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн основана на непосредственном оценивании испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. Критерии проведения и апробации результатов обозначены в приложении 2.

Тест - опросник «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой [32].

Методика направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника. Самооценка, т.е. оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, безусловно, относится к базисным качествам личности. Именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тестовый материал и ключ к методике приведен в Приложении 2.

Тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» [32].

Тест определяет социальную идентичность, или образ социального Я, называемый «образ-Я в группе». (см. Приложение 3).

Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.

В тесте 24 показателя, которые, объединяясь, образуют семь обобщенных показателей-компонентов идентичности: «Социальное Я», «Коммуникативное Я», «Материальное Я», «Физическое Я», «Деятельное Я», «Перспективное Я», «Рефлексивное Я». Отдельной категорией можно выделить "Религиозное Я". В тесте может оцениваться также гендерный аспект Я-концепции и социальных ролей.

После первичной диагностики мы получили следующие результаты, которые проанализировали ниже.

Таблица №1

Показатели уровня самооценки экспериментальной и контрольной группы

по тесту-опроснику «Выявление общей самооценки» Г.Н. Казанцевой.

Уровень самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	24%	12,5%
Средний	28%	58%
Низкий	48%	29,5%

При исследовании показателей уровня самооценки экспериментальной группы с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки», были получены следующие данные. Высокий уровень самооценки имеют 24% учащихся (6 человек), средний уровень самооценки имеют 28% учащихся (7человек), и низкий уровень самооценки у 48% учащихся (12 человек). Так как ответы школьников преобладали в промежутке от -10 до -4, а это свидетельствует, что большинство учащихся имеют низкую самооценку.

При исследовании показателей уровня самооценки учащихся контрольной группы с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки», были получены следующие данные. Высокий уровень самооценки имеют 12,5% учащихся (3 человека), средний уровень самооценки имеют 58% учащихся (14 человек), и низкий уровень самооценки имеют 29,5 учащихся (7 человек). Большинство учащихся контрольной группы имеют среднюю самооценку, так как ответы находились в промежутке от-3 до 3. А это показатель среднего уровня, что является нормой развития.

При сравнении результатов полученных данных учащихся экспериментальной и контрольной группой с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки» можно сделать вывод, что ббольшинство учащихся экспериментальной группы имеют низкую самооценку.

У данных испытуемых наблюдается низкая внутренняя оценка своих качеств, возможностей и достоинств. В первую очередь - это то, что человек сам о себе думает, во вторую - как он себя ведет и на что решается. С внешним поведением могут быть варианты: иногда человек ведет себя излишне самоуверенно как раз вследствие собственной внутренней неуверенности. Низкая самооценка бывает стабильной, бывает плавающей - зависящей от ситуации или настроения.

Для большей наглядности полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 1.

Рис. 1. Результаты проведения методики по тест- опросник «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой.

Все это говорит, о том, что с ребятами данного класса нужно проводить специальные программы, способствующие повышению самооценки и уверенности в себе. Большинство учащихся контрольной группы имеют среднюю самооценку, это является нормой развития.

Далее мы изучили полученные результаты по методике Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн, которые отразили в таблице №2.

Таблица №2

Показатели уровня самооценки экспериментальной и контрольной группы по методике Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн.

Уровень самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	9% учащихся	16% учащихся
Средний	61% учащихся	66% учащихся
Низкий	30% учащихся	18% учащихся

По результатам методики Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн при исследовании 8 «Б» класса экспериментальной группы получилось следующее: 9% учащихся имеют высокий уровень самооценки (2 человека), завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. 61% учащихся имеют среднюю (адекватную) самооценку (15 человек), и 30% учащихся имеют низкий уровень самооценки (8 человек), свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.

Таким образом, в экспериментальной группе мы выявили, что большинство испытуемых класса относятся к среднему уровню самооценки, но есть и 30% с низким уровнем. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

При исследовании уровня самооценки 8 «А» класса контрольной группы с помощью методики Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн мы получили следующие показатели: 16% учащихся имеют высокий уровень самооценки (4 человека), что свидетельствует о существенном искажении в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. 66% учащихся имеют среднюю (адекватную) самооценку (16 человек), это является нормой развития ребенка. 18% учащихся имеют низкую самооценку (4 человека), за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Таким образом, в контрольной группе мы выявили, что большинство испытуемых вошли в среднюю группу. Есть испытуемые с низким уровнем самооценки, но их гораздо меньше, чем в экспериментальной группе.

Полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 2.

Рис. 2. Результаты проведения методики диагностики самооценки Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн.

Следовательно, по результатам методики мы пришли к выводам, что в экспериментальной группе требуется провести программупо развитию самооценки, которая будет разработана и проведена на следующем этапе исследования.

Далее мы провели и апробировали тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» результаты которого отразили в таблице №3

Таблица №3

Показатели теста двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда

«Кто я?» в контрольной и экспериментальной группе

Характеристика	Описание характеристики	Группа
		Контрольная, % от всего числа	Экспериментальная, % от всего числа
А – физическое	как объект во времени и пространстве	5	40
Б – социальное Я	место в группе, социальная роль	35	35
В – рефлексивное Я	индивидуальный стиль поведения, особенности характера	60	15
Г – трансцендентальное Я	абстрактная рефлексия вне зависимости от конкретной социальной ситуации	0	10

Анализируя данный тест, хочется уточнить, во-первых, это своеобразная лексика, употребляемая подростками. Как уже отмечалось, одной из особенностей подросткового возраста является стремление отделиться от мира “взрослых”. Результатом этого является появление особой “молодежной культуры”, и одной из характеристик этой культуры является молодежный сленг. Часто подростки в характеристике себя при ответе на поставленный вопрос (“Кто Я?”) употребляли следующие слова: “я типа блатной чувак“, “я крутой парниша”, “прикольная”, “классная”, “стремный”, “иногда тормоз”, ”хиповая”, “клевый”, “неглобак”. Хотя можно заметить, что употребление некоторых “словечек” характерно и для взрослых людей, но все же они в основном не являются приоритетными в их межличностном общении (возможно, за исключением некоторых слоев общества). Во-вторых, хотелось бы отметить не просто своеобразную лексику подростков, но и некоторый эпатаж в ответах. Выражается это в использовании нецензурных слов при характеристике себя, а также ругательств, когда при ответе на вопрос “Кто Я?” подросток употребляет по отношению к себе “нехорошие” слова. Причем, хотелось бы также отметить, это встречается исключительно в ответах мальчиков. По этическим соображениям не будем приводить примеры.

Полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 3.

Рис. 3. Результаты проведения методики тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» в контрольной и экспериментальной группе

Очень часто встречаются совершенно неожиданные сравнения, которые присутствуют либо из-за нежелания подростков отвечать, либо в связи с оригинальностью мышления, а возможно, в связи с особенностью этого возраста – желанием выделиться и “поприкалываться”. Еще одной особенностью является характеристика себя через отрицание, то есть когда подросток употребляет в самоопределении частицу “не”.

Например, мальчик характеризует себя как “недевочку”, также встречаются такие определения: (орфография сохранена) “нетроешник”, “недурак”, “не люблю иностранный язык”, “нетупой“, “не лопух”, “ не люблю прикалываться”, “не домосед” и т.д. Анализируя данную таблицу, можно сказать, что в контрольной группе подростки чаще всего обращают внимание на свою социальную роль и на собственную индивидуальность, а в экспериментальной группе подростки чаще всего воспринимают себя как объект во времени и в пространстве.

Следовательно, в экспериментальной группе требуется провести программу по развитию самооценки и включить упражнения направленное на рефлексивное Я и трансцендентальное Я.

Таким образом, исходя из полученных данных с помощью трех методик мы выявили, что учащиеся 8 «Б» класса экспериментальной группы нуждаются в проведении специальной программе способствующее развитию самосознания детей подросткового возраста, которую мы проведем на следующем этапе исследования.