- •Понятие психического дизонтогенеза.
- •Специальная психология как отрасль психологии.
- •Понятие «аномальный ребенок», «дети с отклонениями в развитии», «дети с нарушениями развития».
- •Этиология отклонений в развитии
- •Определение понятия «коррекция». Педагогическая и психологическая коррекция.
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением темпа развития. Формы зпр.
- •Специфические закономерности аномального развития (на примере любого отклонения).
- •Задачи специальной психологии.
- •Особая отягощенность условий раннего развития ребенка.
- •Условия депривации (сенсорной, эмоциональной, культурной).
- •Сензитивные периоды становления и развития основных психических функций.
- •Возможности ранней компенсации дефекта и возможный диапазон средств компенсации
- •Детский аутизм как модель искаженного психического развития.
- •13, 14 Детский аутизм как модель искаженного психического развития
- •Взгляды на природу детского аутизма.
- •Виды нарушений психического развития (по классификации в.В.Лебединского).
- •Основные разделы специальной психологии в зависимости от видов нарушений. Связь специальной психологии с другими науками.
- •Задержанное психическое развитие (зпр). Нейропсихологическая диагностика и коррекция в случае зпр.
- •Этиология и патогенез зпр у детей, варианты нефармакологической коррекционной работы.
- •Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения. Девиации поведения. Делинквентное поведение.
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с психическим недоразвитием в зависимости от степени выраженности интеллектуального дефекта.
- •Этиология (причины) отклонений в развитии.
- •Этиология отклонений интеллектуального развития, диагностика и консультативная работа.
- •Характеристика детей с церебрастеническими состояниями, диагностика и коррекция.
- •Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.
- •Понятие о рда. Клинико-психологическая характеристика рда. Возрастная динамика рда. Проблемы диагностики.
- •Психологические параметры дизонтогенеза.
- •Проблемы ранней диагностики отклонений в развитии детей.
- •Проблемы стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации Причины школьной неуспеваемости
- •Проблемы дифференциальной диагностики отклонений в развитии.
- •Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии.
- •Определение понятия «психическая депривация». Формы и следствия депривации в ранний постнатальный период.
- •Проявления общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.
- •Психологическая служба общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений.
- •Факторы, способствующие возникновению психической депривации в детском возрасте. Формы депривации. Техники работы в зависимости от формы депривации.
- •Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации. Псевдокомпенсация. Сверхкомпенсация.
- •Еще вариант:
- •Психологические параметры дизонтогенеза
- •Закон гетерохронии. Диспропорции в развитии – асинхронии.
- •Структура дефекта по Выготскому л. С.
- •Еще вариант:
- •Психопатия как форма эмоционально - волевого нарушения, социально-психологическая адаптация лиц с психопатиями.
- •Этиопатогенез патологического формирования личности, виды профилактической и коррекционной работы.
- •Этиология и патогенез дцп. Техники работы с детьми с дцп.
- •Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с церебральным параличом.
- •Ммд. Общая характеристики, особенности работы с детьми с ммд.
- •Сдвг. Этиология, пат огенез, методы нейропсихологической коррекции.
- •Зарубежный опыт интегрированного обучения.
- •Модели интегрированного обучения.
- •Еще вариант:
- •Концепция и тенденции развития современной российской системы специального образования в свете интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.
- •Психологическая готовность (отсутствие готовности) к интеграции в социум ребенка – инвалида
- •Права лиц с отклонениями в развитии на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни
- •Декларация прав человека: новый взгляд на лиц с отклонениями в развитии
Этиология и патогенез дцп. Техники работы с детьми с дцп.
Патогенез детского церебрального паралича мы рассматриваем как нарушение взаимодействия систем регуляции произвольных и непроизвольных движений. Двигательные нарушения при детском церебральном параличе в значительной степени определяются патологическими включениями, которые мы далее будем условно обозначать как позитивные симптомы, тормозящие постнатальное созревание двигательной функциональной системы. Важным звеном в патогенезе задержанного речевого развития у детей с церебральным параличом являются двигательные расстройства: так, трудность удержания головы, насильственные движения, повышение мышечного тонуса в скелетной и речевой мускулатуре препятствуют нормальному дыханию, артикуляции и го-лосообразованию. При гиперкинетической форме детского церебрального паралича развитие речи часто задерживается в связи с нарушениями слуха. Этиология: двигательные нарушения при детском церебральном параличе представляют собой не «поломку» уже готовой двигательной функциональной системы, а своеобразную аномалию ее формирования.
На ранних сроках развития ребенка важно не только выявить ДЦП, но и определить уровень е го психического развития, осуществлять постоянную динамическую диагностику психической сферы, особенностей личности, особенностей формирования деятельности, предотвращать возможность появления вторичных и третичных отклонений в развитии. Успешность диагностической работы при постановке ДЦП может быть обеспечена при условии тесного сотрудничества специалистов разных областей, Ведущая роль в диагностике психического развития таких детей принадлежит педагогу-психологу и воспитателю. Психологические механизмы формирования личности едины и для нормально развивающегося ребенка, и для ребенка с нарушениями в развитии, но разные условия этого формирования приводят к появлению специфических закономерностей развития личности ребенка с аномалиями в развитии.
Патохарактерологическое формирование личности (психогенно обусловленное развитие личности в связи с длительным действием психотравмирующего фактора и неправильным воспитанием) отмечается у большинства детей с ДЦП. Отрицательные черты характера формируются и закрепляются у детей с ДЦП в значительной степени по причине воспитания по типу гиперопеки. Или Многие родители занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании ребенка с ДЦП. Эти родители требуют от ребенка выполнения всех требований и заданий, но при этом не учитывают специфику двигательного развития ребенка. Нередко такие родители, если ребенок не выполняет их требований, прибегают к наказаниям. Все это приводит к негативным последствиям в развитии ребенка и усугублению его физического и психического состояния.
Изучение реакции ребенка на свой физический дефект является необходимым условием изучения личности, самосознания, самооценки.
3 основные группы по их отношению к своему физическому дефекту.
Дети первой группы, - полностью понимают последствия заболевания, трезво оценивают свои силы и возможности и готовы к преодолению трудностей. Для детей второй группы - подавленное настроение, потеря веры в улучшение их состояния. В третью группу входят подростки, сравнительно спокойно относящиеся к своему заболеванию. У одних это объясняется компенсацией физической недостаточности другими развивающимися качествами и определенными достижениями (успехи в отдельных видах спорта, хорошая успеваемость, общественная работа и др
Развитие личности у детей с ДЦП в большинстве случаев проходит весьма своеобразно, хотя и по тем же законам, что и развитие личности нормально развивающихся детей. Специфика развития личности детей с ДЦП определяется как биологическими факторами, так и факторами социальными. Развитие ребенка в условиях болезни, а также неблагоприятные социальные условия негативно сказываются на формировании всех сторон личности ребенка, страдающего детским церебральным параличом.
ДЦП - это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционированием мышц.