- •Понятие психического дизонтогенеза.
- •Специальная психология как отрасль психологии.
- •Понятие «аномальный ребенок», «дети с отклонениями в развитии», «дети с нарушениями развития».
- •Этиология отклонений в развитии
- •Определение понятия «коррекция». Педагогическая и психологическая коррекция.
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением темпа развития. Формы зпр.
- •Специфические закономерности аномального развития (на примере любого отклонения).
- •Задачи специальной психологии.
- •Особая отягощенность условий раннего развития ребенка.
- •Условия депривации (сенсорной, эмоциональной, культурной).
- •Сензитивные периоды становления и развития основных психических функций.
- •Возможности ранней компенсации дефекта и возможный диапазон средств компенсации
- •Детский аутизм как модель искаженного психического развития.
- •13, 14 Детский аутизм как модель искаженного психического развития
- •Взгляды на природу детского аутизма.
- •Виды нарушений психического развития (по классификации в.В.Лебединского).
- •Основные разделы специальной психологии в зависимости от видов нарушений. Связь специальной психологии с другими науками.
- •Задержанное психическое развитие (зпр). Нейропсихологическая диагностика и коррекция в случае зпр.
- •Этиология и патогенез зпр у детей, варианты нефармакологической коррекционной работы.
- •Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения. Девиации поведения. Делинквентное поведение.
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с психическим недоразвитием в зависимости от степени выраженности интеллектуального дефекта.
- •Этиология (причины) отклонений в развитии.
- •Этиология отклонений интеллектуального развития, диагностика и консультативная работа.
- •Характеристика детей с церебрастеническими состояниями, диагностика и коррекция.
- •Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.
- •Понятие о рда. Клинико-психологическая характеристика рда. Возрастная динамика рда. Проблемы диагностики.
- •Психологические параметры дизонтогенеза.
- •Проблемы ранней диагностики отклонений в развитии детей.
- •Проблемы стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации Причины школьной неуспеваемости
- •Проблемы дифференциальной диагностики отклонений в развитии.
- •Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии.
- •Определение понятия «психическая депривация». Формы и следствия депривации в ранний постнатальный период.
- •Проявления общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.
- •Психологическая служба общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений.
- •Факторы, способствующие возникновению психической депривации в детском возрасте. Формы депривации. Техники работы в зависимости от формы депривации.
- •Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации. Псевдокомпенсация. Сверхкомпенсация.
- •Еще вариант:
- •Психологические параметры дизонтогенеза
- •Закон гетерохронии. Диспропорции в развитии – асинхронии.
- •Структура дефекта по Выготскому л. С.
- •Еще вариант:
- •Психопатия как форма эмоционально - волевого нарушения, социально-психологическая адаптация лиц с психопатиями.
- •Этиопатогенез патологического формирования личности, виды профилактической и коррекционной работы.
- •Этиология и патогенез дцп. Техники работы с детьми с дцп.
- •Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с церебральным параличом.
- •Ммд. Общая характеристики, особенности работы с детьми с ммд.
- •Сдвг. Этиология, пат огенез, методы нейропсихологической коррекции.
- •Зарубежный опыт интегрированного обучения.
- •Модели интегрированного обучения.
- •Еще вариант:
- •Концепция и тенденции развития современной российской системы специального образования в свете интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.
- •Психологическая готовность (отсутствие готовности) к интеграции в социум ребенка – инвалида
- •Права лиц с отклонениями в развитии на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни
- •Декларация прав человека: новый взгляд на лиц с отклонениями в развитии
Возможности ранней компенсации дефекта и возможный диапазон средств компенсации
Возможности ранней компенсации дефекта Центральным вопросом как специальной психологии, так и смежных наук является проблема компенсации функций. Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций, т. е. в процессе компенсации утраченных или поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций.
Л. С. ВЫГОТСКИЙ О ДЕФЕКТЕ
И КОМПЕНСАЦИИ
Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций, т. е. в процессе компенсации утраченных или поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций. Специалисты выделяют два типа компенсации дефекта.
1. Компенсация дефекта происходит на внутрисистемном уровне и осуществляется за счет привлечения сохранных элементов пострадавших структур.
2. Компенсация происходит на межсистемном уровне и осуществляется за счет перестройки систем и включения в работу совершенно других структур.
Чаще всего наблюдаются сразу два типа компенсации дефекта, особенно это важно в случаях дефектов врожденного или рано приобретенного характера.
Существует несколько теорий компенсации дефекта. Одна из наиболее распространенных теорий | принадлежит австрийскому психиатру и психологу | А. Адлеру В основе ее лежит принцип единства психо-' логической жизни личности, отведение ведущего I места социальному фактору в психическом развитии человека. Автор этой теории считает, что формиро-| вание личности индивидуума происходит, как правило, ; в первые 5-6 лет жизни, когда определяется свой I образ мыслей и поступков во все последующие перио-I ды развития. Человек согласно теории А. Адлера-самое биологически не приспособленное существо. (Исходя из этого у него возникает ощущение своей неполноценности, которое усугубляется~Йаличием у ребенка какого-либо психического или физического дефекта. В то же время осознание собственной неполноценности становится в будущем для человека постоянным стимулом к развитию. Человек, стремясь преодолеть свой дефект и самоутвердиться в социуме, актуализирует все свои прочие возможности.
В своих многочисленных работах отечественный психолог Л. С. Внготежий проанализировал существовавшие ранее взгляды на проблему компенсации дефекта. Он считал, что компенсаторные возможности полностью реализуются в том случае, если дефект является осознанным. Уровень компенсации определятся резервными силами организма и внешними социальными условиями. При выпадении какой-либо функции другие органы начинают выполнять такие функции, которые не выполняются ими обычно при нормальной деятельности органа. Основной компенсаторный путь людей с различными нарушениями Л. С. Выготский видел во включении их в активную деятельность. Благодаря этому обеспечивается возможность формирования высших форм сотрудничества и создаются условия для полноценной интеграции в общество. Л. С. Выготский высоко оценивал возможности компенсации у людей с нарушениями в сенсорной сфере. Он считал, что им доступны многие виды трудовой деятельности, исключением из которых являются те области, которые напрямую связаны с имеющимся нарушением. Положения Л. С. Выготского о компенсации дефекта имело большое значение для дальнейшего развития всех отраслей специальной педагогики.