- •Понятие психического дизонтогенеза.
- •Специальная психология как отрасль психологии.
- •Понятие «аномальный ребенок», «дети с отклонениями в развитии», «дети с нарушениями развития».
- •Этиология отклонений в развитии
- •Определение понятия «коррекция». Педагогическая и психологическая коррекция.
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением темпа развития. Формы зпр.
- •Специфические закономерности аномального развития (на примере любого отклонения).
- •Задачи специальной психологии.
- •Особая отягощенность условий раннего развития ребенка.
- •Условия депривации (сенсорной, эмоциональной, культурной).
- •Сензитивные периоды становления и развития основных психических функций.
- •Возможности ранней компенсации дефекта и возможный диапазон средств компенсации
- •Детский аутизм как модель искаженного психического развития.
- •13, 14 Детский аутизм как модель искаженного психического развития
- •Взгляды на природу детского аутизма.
- •Виды нарушений психического развития (по классификации в.В.Лебединского).
- •Основные разделы специальной психологии в зависимости от видов нарушений. Связь специальной психологии с другими науками.
- •Задержанное психическое развитие (зпр). Нейропсихологическая диагностика и коррекция в случае зпр.
- •Этиология и патогенез зпр у детей, варианты нефармакологической коррекционной работы.
- •Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения. Девиации поведения. Делинквентное поведение.
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с психическим недоразвитием в зависимости от степени выраженности интеллектуального дефекта.
- •Этиология (причины) отклонений в развитии.
- •Этиология отклонений интеллектуального развития, диагностика и консультативная работа.
- •Характеристика детей с церебрастеническими состояниями, диагностика и коррекция.
- •Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.
- •Понятие о рда. Клинико-психологическая характеристика рда. Возрастная динамика рда. Проблемы диагностики.
- •Психологические параметры дизонтогенеза.
- •Проблемы ранней диагностики отклонений в развитии детей.
- •Проблемы стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации Причины школьной неуспеваемости
- •Проблемы дифференциальной диагностики отклонений в развитии.
- •Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии.
- •Определение понятия «психическая депривация». Формы и следствия депривации в ранний постнатальный период.
- •Проявления общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.
- •Психологическая служба общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений.
- •Факторы, способствующие возникновению психической депривации в детском возрасте. Формы депривации. Техники работы в зависимости от формы депривации.
- •Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации. Псевдокомпенсация. Сверхкомпенсация.
- •Еще вариант:
- •Психологические параметры дизонтогенеза
- •Закон гетерохронии. Диспропорции в развитии – асинхронии.
- •Структура дефекта по Выготскому л. С.
- •Еще вариант:
- •Психопатия как форма эмоционально - волевого нарушения, социально-психологическая адаптация лиц с психопатиями.
- •Этиопатогенез патологического формирования личности, виды профилактической и коррекционной работы.
- •Этиология и патогенез дцп. Техники работы с детьми с дцп.
- •Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с церебральным параличом.
- •Ммд. Общая характеристики, особенности работы с детьми с ммд.
- •Сдвг. Этиология, пат огенез, методы нейропсихологической коррекции.
- •Зарубежный опыт интегрированного обучения.
- •Модели интегрированного обучения.
- •Еще вариант:
- •Концепция и тенденции развития современной российской системы специального образования в свете интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.
- •Психологическая готовность (отсутствие готовности) к интеграции в социум ребенка – инвалида
- •Права лиц с отклонениями в развитии на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни
- •Декларация прав человека: новый взгляд на лиц с отклонениями в развитии
Понятие психического дизонтогенеза.
Термин «дизонтогения» был введен представителями клинической медицины для обозначения различных форм нарушения нормального онтогенеза, возникающих в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости.
В большинстве своем это так называемые непрогредиентные болезненные состояния – пороки развития, его патологическая модификация. Они подчиняются тем же законам, что и нормальное развитие, но затрудняют полноценное психосоциальное развитие ребенка без соответствующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.
По имеющимся данным, впервые термин «дизонтогения» употребил А.И. Швальбе в 1927 г. для обозначения отклонений в формировании структур организма в период внутриутробного развития. Соответственно в отечественной дефектологии (а ныне – специальной педагогике и специальной психологии) долгое время был принят термин «аномалия развития». В период возникновения дефектологии использовался термин «дефективные дети». В настоящее время в связи с переходом педагогики от субъективно-объективной к субъективно-субъектной, ориентирующейся, прежде всего, на индивидуальные тенденции развития ребенка, в мировой науке наблюдаются активные поиски более гуманной терминологии по отношению к детям, имеющим недостатки в развитии. Это широко распространившиеся, но довольно неопределенные термины: «дети группы риска», «дети с особыми нуждами», «дети со специфическими образовательными потребностями», «плохо адаптирующиеся дети», «дети, имеющие особые права». В отечественных официальных документах сейчас начинает использоваться термин «дети с ограниченными возможностями здоровья». Кроме того, в отечественных и международных документах, направленных прежде всего на создание равных возможностей для развития и образования детей с различными отклонениями, применяется термин «инвалиды».
В основе наиболее широко использующейся в настоящее время классификации видов психического дизонтогенеза, предложенной В.В. Лебединским, лежат представления отечественных и зарубежных ученых об основных направлениях несводимых друг к другу нарушениях психического развития человека:
• ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных его компонентов;
• дисфункция созревания связана с морфофункци-ональной возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды;
• поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структуры головного мозга;
• асинхрония (искаженное развитие) – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций, запаздывании или выраженном отставании других.
Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского.
Первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу ретардации (задерживающегося развития) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести), задержанное развитие (задержка психического развития).
Ко второй группе принадлежат отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).
К третьей группе дизонтогений относятся отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений: искаженное развитие (ранний детский аутизм), дисгармоническое развитие (психопатии).
В последние годы появляется все больше детей со сложными недостатками в развитии, у которых имеется сочетание двух и более направлений отклоняющегося развития (слепоглухие дети, дети с недостатками отдельных анализаторных систем и т.п.), что дает основание выделять специфическую группу дизонтогений под названием «дети со сложными недостатками развития». Фактически сейчас можно говорить лишь о преобладании ведущей линии в дизонтогенезе ребенка.