Межсессионное задание

Тема 4. Формирование количественных представлений у детей

4.1. Теоретические основы методики формирования количественных представлений у детей.

Цель: Характеристика основных этапов освоения представлений о множестве у детей и методических приемов, направленных на формирование представлений о множествах. Определение возрастных особенностей количественных представлений у детей. Характеристика основных этапов освоения представлений о натуральном числе и счете.

Задания:

1. Подобрать задания для детей, связанные с операциями над множествами, соответствиями, отображениями, отношениями.

2. Проанализировать содержание программ.

3. Изучить предложенные статьи. Составить по статьям вопросы разных типов (по типологии Б.Блума).

а) Данилова В. Развитие количественных представлений у детей третьего года жизни // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 7.

б) Стаценко Р. Формирование представлений о множестве // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 8.

в) Чуднова Р. Дидактические игры по знакомству с количеством // Дошкольное воспитание. – 1975. - № 1.

г) Новикова В.П. Математика для малышей // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 3.

д) Белошистая А.В. Новый взгляд на традиционную тему «Один - много»// Дошкольное воспитание. – 2009. - № 9, 11

Типология вопросов по б.Блуму

1. Вопросы формального уровня - простые вопросы, ответы на которые предполагают воспроизведение информации. Они не стимулируют развитие навыков критического мышления, способствуют лишь тренировке памяти.

2. Вопросы на перевод - предполагают трансформацию информации в других образах. (С чем можно сравнить строение земной коры?) Ответ на вопросы данного типа подразумевают формулировку услышанной или прочитанной информации своими словами. Соотнесение новой информации с уже знакомыми образами.

3. Вопросы на интерпретацию - позволяют прояснить понимание взаимосвязей между идеями, фактами, определениями или ценностями. (Почему вы считаете, что события должны были развиваться следующим образом?) Эти вопросы являются ключевыми, они стимулируют мыслительную деятельность.

4. Вопросы на применение - дают возможность учащимся перенести полученные знания на новые учебные условия, на решение проблем. Эти вопросы достаточно сложны, так как подразумевают нестандартные ответы и поиск решений.

5. Вопросы на анализ - вопросы, требующие прояснения причин и следствий, вопросы планирования. (Какие этапы можно выделить для решения данной проблемы?)

6. Вопросы на синтез - вопросы, связанные с творческим решением проблем на основе оригинального мышления. В отличие от вопросов на применение, для решения проблем в данном случае недостаточно имеющейся информации. (Как иначе можно рассмотреть эти обстоятельства, чтобы избежать проблем, которые стоят перед нами?)

7. Вопросы на оценку - требуют вынесения собственных суждений о рабочей информации или собственном ее видении.

4.2. Технологии развития представлений о множествах, натуральных числах и действиях над ними у детей дошкольного возраста.

Цель: Обоснование методических приемов формирования количественных представлений в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей.