4.2. Теоретичні питання до підсумкового контролю

1. Психологія як наука. Вікова та педагогічна психологія: предмет, структура та завдання. Психологія в роботі педагога.

2. Поняття про вищі психічні функції. Походження вищих психічних функцій (Л.С. Виготський).

3. Психологічні дослідження в роботі сучасного вчителя. Методи психологічних досліджень, їх характеристика та можливості використання педагогами.

4. Психічний розвиток та формування особистості людини його фактори закономірності та напрямки.

5. Проблеми вікової періодизація психічного розвитку. Віковий період у відповідності до історизму та діяльнішого підходу. Механізм зміни вікових періодів.

6. Явище кризи у процесі психічного розвитку. Психологічні механізми перебіг та значення криз розвитку. Основні кризові періоди.

7. Поняття про діяльність в психології. Структура діяльності. Психологічна характеристика основних видів діяльності. Педагогічна діяльність.

8. Проблема співвідношення розвитку та навчання у психології. Л.С.Виготський про рівні психічного розвитку та підвищення розвиваючого ефекту навчання.

9. Навчання як фактор соціального впливу на людину. Психологічна сутність процесу навчання.

10. Загальна характеристика розвитку людини від народження до школи.

11. Проблема готовності до школи. Аналіз методів виявлення готовності дитини до шкільного навчання.

12. Загальна характеристика молодшого шкільного віку. Адаптація до школи.

13. Загальна характеристика підліткового віку. Основні дослідження.

14. «Криза підлітка» її причини, перебіг та засоби подолання.

15. Загальна характеристика юнацького віку, як першого етапу дорослості.

16. Перспектива майбутнього та професійне самовизначення юнаків.

17. Увага. Віковий розвиток та формування уваги.

18. Відчуття. Віковий розвиток та формування відчуття.

19. Сприймання. Віковий розвиток та формування сприймання.

20. Пам’ять. Віковий розвиток та формування пам’яті.

21. Процеси пам’яті, їх види та взаємозв’язок. Раціональні прийоми організації пам’яті та їх формування у процесі навчання.

22. Мислення як вищий пізнавальний процес. Види мислення, їх розвиток у різних вікових періодах.

23. Поняття як форма мислення, види понять. Віковий розвиток та цілеспрямоване формування понять.

24. Судження та умовиводи як форми мислення. Види, віковий розвиток та цілеспрямоване формування суджень та умовиводів.

25. Якості мислення. Віковий розвиток якостей мислення. Цілеспрямоване формування розвитку мислення у процесі навчання.

26. Уява. Віковий розвиток та цілеспрямування уяви.

27. Розвиток вольових якостей від народження до дорослості. Психологічні особливості формування вольових якостей.

28. Розвиток емоційної сфери від народження до дорослості. Психологічні особливості формування почуттів. Вищі почуття.

29. Загальні напрямки розвитку сфери потреб та мотивів від народження до дорослості.

30. Інтереси, особливості їх розвитку та формування.

31. Розвиток та формування переконань.

32. Прагнення. Цілеспрямоване формування прагнень.

33. Мораль як соціальна норма. Етапи та психологічні критерії морального розвитку людини.

34. Розвиток самосвідомості від народження до дорослості. Формування самосвідомості в навчально-виховному процесі.

35. Фактори та напрямки формування характеру від народження до дорослості.

36. Спілкування з батьками від народження до дорослості. Стиль сімейного виховання.

37. Спілкування з однолітками від народження до дорослості.

38. Фізичний розвиток дитини та його вплив на психічний розвиток та формування особистості.

39. Динаміка спілкування школярів з вчителями.

40. Психологічні напрямки та етапи професійного самовизначення людини.

41. Динаміка розвитку та цілеспрямоване формування мовлення від народження до дорослості.

42. Динаміка провідних видів діяльності та центральних новоутворень свідомості від народження до дорослості.

43. Оволодіння діяльністю. Навички та уміння. Види, етапи, розвиток та формування навичок.

44. Поняття про акцентуації характеру. Види акцентуації та їх прояв.

45. Схильності як прояв здібностей. Виявлення та цілеспрямований розвиток здібностей дітей.

46. Психологічна сутність процесу навчання. Навчання як сумісна діяльність.

47. Проблема структурної одиниці процесу навчання.

48. Навчальні мотиви, і їх психологічний зміст та спонукальна сила.

49. Принцип підвищення розвиваючого ефекту за Л. В. Занковим.

50. Теорія підвищення розвиваючого ефекту навчання за В. В. Давидовим та Д.Б.Ельконіним.

51. Теорія поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна. Типи орієнтувальних основ дії.

52. Психологічна сутність та особливості проблемного навчання.

53. Психологічна сутність та особливості особистісно-зорієнтованого навчання.

54. Психологічна сутність та особливості програмованого навчання.

55. Психологічна сутність та проблеми комп’ютеризації навчання. Психологічний зміст комп’ютерної грамотності.

56. Психологічні проблеми оцінювання. Види та ефективність оцінки.

57. Поняття про неуспішність, її психологічний зміст та види. Засоби недопущення та подолання неуспішності.

58. Психологічні показники результативності навчання. Рівні засвоєння знань.

59. Психологічна сутність уміння навчатися самостійно та умови його формування.

60. Психологічна сутність та особливості педагогіки співробітництва.

61. Психологічна сутність, шляхи та проблеми реалізації індивідуалізації навчання.

62. Проблема цілей навчання та їх особистісного прийняття учнями. Взаємозв’язок та взаємо обумовленість цілей навчання.

63. Навчальні дії, їх психологічна характеристика та шляхи формування.

64. Психологічна закономірність засвоєння учнями знань. Умови формування наукових понять.

65. Психологічна сутність та механізми виховання дитини.

66. Психологічні умови ефективності процесу виховання.

67. Психологія виховного впливу на дітей особистості дорослого, зокрема педагога.

68. Психологія виховного впливу дитячого колективу на можливості його використання.

69. Поняття про девіантну поведінку та психологічні проблеми виховання «важких дітей».

70. Психологічна сутність самовиховання та проблеми його формування.

71. Психологічні вимоги до мови вчителя.

72. Психологічні причини та шляхи подолання суб’єктивізмів у спілкуванні вчителя та учнів.

73. Психологічна сутність проблеми «педагогічної дистанції» та шляхи її оптимального вирішення.

74. Педагогічні здібності, їх розвиток ,прояв та співвідношення. Психологічні типи вчителів.

75. Професіограма сучасного педагога та її психологічна складова.