1 Аркин а.Е. Ребенок в дошкольные годы.

М., 1968. С. 324.

должна удовлетворять. Правиль-

ная организация такой деятель-

ности предполагает высокий уро-

вень профессионального мастер-

ства и творческих способностей

воспитателя, но именно она слу-

жит наиболее мощным средством

стимуляции как мотивации дет-

ской речи, так и обогащения ее

средств и форм.

Кроме того, полноценности ре-

чевого развития содействует окру-

жающая среда («питательная сре-

да» в терминологии А.Н. Гвозде-

ва). Важным ее компонентом и

одновременно средством профи-

лактики недостатков речи у дош-

кольников является правильная

речь взрослых. «Прежде чем при-

ступить к ответственному делу

развития речи своих воспитан-

ников, <> следует позаботить-

ся о развитии, упорядочении сво-

ей речи», напоминает педаго-

гам Е.И. Тихеева2.

До сих пор актуальными оста-

ются разработанные ею методиче-

ские требования:

§ речь должна быть абсолютно

правильна, литературна;

§ по форме и по тону речь дол-

жна быть всегда безупречно

вежливой;

§ структуру речи следует согла-

совывать с возрастом детей: чем

младше ребенок, тем проще дол-

жна быть синтаксическая струк-

тура обращенной к нему речи;

§ содержание речи взрослых

должно строго соответство-

2 Тихеева Е.И. Развитие речи детей (ран-

ний и дошкольный возраст). М., 1972. С. 51.

№ 1, 2004

НОВОЕ В ЛОГОПЕДИИ

55

вать развитию, запасу пред-

ставлений и интересам детей,

опираться на их опыт;

§ речь взрослых должна соот-

ветствовать таким критериям,

как точность, ясность, просто-

та, эмоциональная выразитель-

ность, образность, размерен-

ность темпа и достаточная (но

не чрезмерная) громкость.

Требования к культуре рече-

вой среды особенно ужесточают-

ся, а ответственность педагога

повышается в тех случаях, когда

приходится работать с детьми

воспитывающимися в социально

неблагополучных семьях, в обед-

ненной речевой среде или в ус-

ловиях двуязычия. И если на

причины болезнетворного, па-

тофизиологического или анато-

мического характера, предраспо-

лагающие к появлению речевых

отклонений, педагогу влиять го-

раздо труднее (хотя в определен-

ной степени возможно), то фак-

торы общей и речевой среды все-

гда могут быть изменены им.

Профилактическая работа в

более узком смысле может быть

определена как предупреждение

с помощью педагогических при-

емов и средств недостатков

речи у дошкольников и проведе-

ние мероприятий психогигиени-

ческой направленности. Детская

речь, как известно, в период ин-

тенсивного становления чрезвы-

чайно ранима, чувствительна к

негативным внешним воздействи-

ям. Поэтому профилактическая

деятельность воспитателя обяза-

тельно должна включать в себя:

§ охрану нервно-психического

и физического здоровья вос-

питанников;

§ обеспечение спокойной, доб-

рожелательной атмосферы

жизнедеятельности детей, пси-

хологической комфортности

воспитывающей среды и пре-

дупреждение травмирующих ре-

бенка внешних воздействий;

§ раннее выявление факторов

риска в развитии речи, откло-

нений от нормы в состоянии

здоровья, врожденных и приоб-

ретенных заболеваний, которые

сказываются на развитии речи;

§ пропедевтику возможных труд-

ностей детей на этапе школь-

ного старта, связанных с рече-

вой готовностью.

Итак, содержание деятельности

воспитателя в рамках профилакти-

ческого блока и основание для

выбора соответствующих педагоги-

ческих технологий определяются

неформальным и творческим от-

ношением педагога к решению про-

граммных задач по развитию речи

подопечных с учетом их возрас-

та, социально-эмоциональных и

познавательных потребностей и

возможностей развития с од-

ной стороны, а с другой при-

стальным вниманием к детям с

высокой степенью риска форми-

рования речевых недостатков. Со-

держание коррекционно-речевого

блока будет раскрыто в последу-

ющих публикациях.

НОВОЕ В ЛОГОПЕДИИ

56

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

Основные направления

№ 1, 2004

Дошкольный возраст

коррекционно-профилактической

работы с детьми первого года

жизни в условиях поликлиники

КНЯЗЕВА Т.А.,

логопед детской поликлиники № 105, Москва

К сожалению, к специалисту-логопеду дети с наруше-

ниями речи нередко попадают перед школой, в лучшем

случае после пяти лет. К этому времени самый значи-

мый для развития ребенка возраст упущен, что создает в

дальнейшем много проблем не только с устной речью, но

и с письменной.

Вместе с тем, признаки неблагополучия в речевом раз-

витии ребенка могут быть выявлены достаточно рано. Так,

уже первый крик при родах говорит о сохранности цент-

ральной нервной системы, что чрезвычайно важно для

последующего развития его речи. Крик должен быть гром-

ким, модулированным. Впоследствии по его окраске, ин-

тонированию близкие смогут определить причину плача.

У нормально развивающегося малыша имеются разно-

образные его оттенки: при голоде, дефиците общения,

болях, дискомфорте от мокрых пеленок и т.д.

Другим настораживающим фактором должен стать ран-

ний отказ от грудного вскармливания. Возможно, что у

ребенка ослаблены или паретичны мышцы, принимающие

активное участие в сосательном акте. Нельзя равнодушно

относиться и к тому, что младенцы часто захлебываются

пищей или для них характерны постоянные отрыжки.

Мамы не должны спешить давать прикорм, воду из буты-

лочки этим они провоцируют ранний отказ от грудного

вскармливания, требующего определенных мускульных

усилий. Необходимо постараться найти причину нежела-

ния ребенка сосать, помочь устранить ее, используя мас-

саж круговой мышцы рта, языка, мягкого нёба.

Родители должны внимательно относиться к общению

с ребенком, особенно в доречевой период. Хорошо, если

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

№ 1, 2004

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

57

ребенок узнаёт близких по голо-

су, поворачивает голову на зов,

следит за губами говорящего, пы-

тается подражать ему, все это

способствует воспитанию слухово-

го восприятия, становлению и раз-

витию фонематического слуха.

Задержка гуления, его неин-

тонированность, запаздывание

фазы лепета, его необращенность

к взрослому все эти признаки

также являются первыми симп-

томами возможных речевых на-

рушений.

Таким образом, необходимо

на самых ранних этапах разви-

тия малыша заметить признаки

возможных неблагополучий в ре-

чевом развитии, определить их

причины и организовать ком-

плексное медико-педагогическое

воздействие. Пластичность не-

рвной системы у ребенка не бес-

предельна и с возрастом значи-

тельно понижается, поэтому рабо-

та по диагностике, профилактике,

коррекции недостатков речи, с

опорой на сохранные системы

мозга, должна начинаться в ран-

нем возрасте.

Цель коррекционно-профилак-

тической работы с детьми перво-

го года жизни последователь-

ное развитие функций доречевого

периода, обеспечивающих своевре-

менное формирование речи и лич-

ности ребенка.

Основные направления коррек-

ционно-профилактической работы:

§ развитие зрительного и слухо-

вого восприятия;

§ развитие эмоциональных ре-

акций;

§ нормализация состояния и фун-

кционирования органов артику-

ляции с помощью дифференци-

рованного и точечного массажа,

артикуляционной гимнастики;

§ развитие движений руки и

действий с предметами;

§ формирование подготовитель-

ных этапов развития понима-

ния речи;

§ развитие подготовительных

этапов формирования актив-

ной речи.

В работе с детьми I уровня

доречевого развития, целью ко-

торой является стимуляция голо-

совых реакций, выделяются сле-

дующие основные направления:

§ нормализация тонуса мышц и

моторики артикуляционного

аппарата;

§ вокализация выдоха;

§ развитие «комплекса оживле-

ния» с включением в него го-

лосового компонента;

§ стимуляция голосовых реакций;

§ развитие зрительной фикса-

ции и прослеживания;

§ выработка слухового просле-

живания;

§ нормализация положения ки-

сти и пальцев, необходимая

для формирования зрительно-

моторной координации.

В коррекционно-профилакти-

ческой работе с детьми II уровня

доречевого развития, целью ко-

торой является стимуляция гуле-

ния, выделяются следующие ос-

новные направления:

§ нормализация тонуса мышц и

моторики артикуляционного

аппарата;

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

58

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

№ 1, 2004

§ увеличение объема и силы вы-

доха с последующей вокализа-

цией, стимуляция гуления;

§ развитие устойчивости фикса-

ции, плавности прослежива-

ния;

§ формирование умения локализо-

вать звуки в пространстве и вос-

принимать различно интонируе-

мый голос взрослого;

§ развитие хватательной функ-

ции рук.

В коррекционно-профилакти-

ческой работе с детьми III уров-

ня доречевого развития, основной

задачей которой является стиму-

ляция интонированного голосово-

го общения и лепета, главными

можно назвать следующие на-

правления:

§ нормализация мышечного то-

нуса и моторики артикуляци-

онного аппарата;

§ выработка ритмичного дыха-

ния и движений ребенка;

§ стимуляция лепета;

§ формирование положительно-

го эмоционального отношения

к занятиям;

§ выработка зрительных диффе-

ренцировок;

§ стимуляция кинестетических

ощущений и развитие на их ос-

нове осязания;

§ выработка акустической уста-

новки на звук и голос;

§ развитие слуховых дифферен-

цировок;

§ формирование подготовитель-

ных этапов понимания речи.

Основной задачей коррекцион-

но-профилактической работы с

детьми IV уровня доречевого раз-

вития является развитие обще-

ния со взрослым с помощью ин-

тонационных звуков лепета и

лепетных слов, а ее решение осу-

ществляется в рамках следующих

направлений:

§ нормализация тонуса мышц и

моторики артикуляционного

аппарата;

§ увеличение силы и длительно-

сти выдоха;

§ стимуляция физиологических

эхолалии и лепетных слов;

§ развитие манипулятивной фун-

кции рук и дифференцирован-

ных движений пальцев рук;

§ формирование понимания ре-

чевых инструкций в конкрет-

ной ситуации.

Занятия с детьми проводятся

индивидуально, как до кормле-

ния, так и после него. Во время

занятий ребенок находится на

пеленальном столике в рефлекс-

запрещающей позиции. Длитель-

ность занятий 710 минут. На

занятиях присутствует мать, ко-

торая обучается приемам коррек-

ционно-педагогической работы,

чтобы в течение дня продолжать

заниматься с ребенком.

Родители должны выделять

как можно больше времени для

общения с ребенком, для игр, мас-

сажа, упражнений. Особенно

большое внимание в первый год

жизни стоит обратить на разви-

тие движений пальцев и кисти

рук, потому что центры, ответ-

ственные за них, а также за дви-

жения губ, языка, нижней челю-

сти, находятся в коре головного

мозга в ближайшем соседстве.

№ 1, 2004

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

59

Развивая движения пальцев рук,

мы тем самым готовим почву для

артикуляторных движений.

Наши бабушки интуитивно чув-

ствовали это и проводили с малы-

шами всевозможные игры («Ла-

душки», «Идет коза рогатая»,

«Маленькие ножки шагают по до-

рожке», «Зайка серенький сидит

и ушами шевелит» и т.д.).

Помимо игр, развивающих

ручной праксис, полезно про-

водить массаж пальцев, особен-

но тщательно массируя их

кончики, используя винтооб-

разные движения то в одну,

то в другую сторону (до деся-

ти раз). В зимнее время года

хорошо зарекомендовали себя

растирания рук снегом.

Профилактика задержки речевого

развития у детей раннего возраста

ВАСИЛЬЕВА Н.И.,

логопед детской городской поликлиники № 60, Москва

Белый халат, небольшой каби-

нет, убогость оснащения, ограни-

ченность во времени Эти усло-

вия работы логопеда поликлини-

ки делают ее не самым удачным

местом общения с малышами.

Поэтому, чтобы маленький ребе-

нок почувствовал к врачу распо-

ложение, надо включить его в

игру, установить с ним эмоцио-

нально-положительный контакт.

Основная работа здесь ложится

на мать, которая приходит на

консультации.

Родители и педагоги должны

знать нормативные сроки разви-

тия детской речи. Это нужно для

того, чтобы внимательно при-

смотреться к малышу, создать

ему наиболее благоприятные ус-

ловия. Родителям необходимо

объяснить, что сон, крик, движе-

ния отражают уровень развития

ЦНС. У нормальных детей долж-

ны наблюдаться следующие яв-

ления:

§ 1014 недель непроизволь-

ная улыбка;

§ 23 месяца улыбка на род-

ное лицо;

§ 46 месяцев избиратель-

ная улыбка на голос.

Если к 6 месяцам ребенок не

улыбается, значит, у него могут

быть проблемы со зрением.

Крик, плач, гуление это

формы врожденные, а не подра-

жательные. Они возникают, как

филогенетическая речевая па-

мять. Глухие дети могут разви-

ваться аналогичным образом.

Наиболее благоприятны для

психического развития ребенка

физический контакт с матерью,

привязанность к ней. Их общение

можно приравнять к беседе, если

давать малышу время на ответ.

Для стимуляции голосовых реак-

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

60

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

№ 1, 2004

ций мать наклоняется над малы-

шом, ласково улыбается и через

определенные интервалы произ-

носит одни и те же протяжные

звуки. Младенец на бессознатель-

ном уровне повторяет звуки и

движения губ (эхолалия, эхопрак-

сия). Такие действия хорошо по-

лучаются у новорожденных.

Нарушения развития детей

могут наблюдаться в случаях, ког-

да мать малоэмоциональна и боль-

ше руководствуется разумом. Она

заботится о младенце, но мало

играет с ним, или не заражается

одновременно радостью, не тиска-

ет его, не ласкает. Подобный тип

общения может предрасполагать

к появлению у ребенка невроти-

ческих состояний, страха и аути-

ческих форм поведения.

Если новорожденный попал в

группу риска из-за сложно про-

текавшей беременности и ос-

ложненных родов, нужно с пер-

вых месяцев заниматься с ним,

т.е. проводить тактильную сти-

муляцию губ, развитие слухово-

го внимания, стимуляцию гуле-

ния, развивать моторику пальчи-

ков, вкладывая в них игрушку и

называя ее.

С 4 месяцев необходимо начи-

нать гимнастику губ ребенка. Для

этого сближают его губки и рас-

тягивают их в стороны, пока не

почувствуют сопротивление. Кро-

ме того, собирают их в морщинки,

также до сопротивления. Надо по-

буждать малыша тянуться к соске,

к пище, стимулируя движения

языка путем надавливания на его

кончик ложкой при кормлении

(но крайне осторожно). Мама дол-

жна побуждать и его жеватель-

ные движения, положив пальцы

под подбородок ребенка и подтал-

кивая нижнюю челюсть вверх

вниз.

После 4 месяцев малыш начи-

нает слышать речь, издает зву-

ки, близкие родному языку. До

этого звуки его лепета были го-

раздо шире их.

В 6 месяцев он уже произносит

четыре и больше слогов подряд,

постоянно «разговаривает» сам с

собой и с другими. Если в этом

возрасте ребенок невосприимчив к

речи в целом или реагирует лишь

на определенные звуки, необходи-

мо проверить его слух.

Первые слова нормально раз-

вивающийся малыш произносит

в 910 месяцев. В 1 год и 3 ме-

сяца он уже использует отдель-

ные аморфные слова, играющие

роль предложений («ням-ням»).

В 1,5 года в одном его предло-

жении может быть уже два амор-

фных слова («няня-бух», «ми-

зинь-ням-ням»). В сроки от 1 года