2045 Минут.

Как правило, индивидуальные за-

нятия проводятся с обучающимися,

нуждающимися в постановке или кор-

рекции звуков, независимо от причин,

вызвавших нарушение произношения.

Логопед комплектует группы по при-

знаку однородности речевого наруше-

ния у обучающихся, по возможности,

из обучающихся одного класса или

№ 1, 2004

АКТУАЛЬНО!

115

двух параллельных или смежных клас-

сов (например, 23-х классов). В пер-

вых классах группы комплектуются

только из обучающихся первых клас-

сов, поскольку работа с ними требует

подбора особого учебно-дидактиче-

ского материала.

Рекомендуемая наполняемость

групп для логопедических занятий 2

4 обучающихся. При необходимости

логопед может производить перерас-

пределение обучающихся по группам.

Так, для закрепления и дифференци-

ации поставленных на индивидуаль-

ных занятиях звуков целесообразно

объединить обучающихся в группы,

что значительно повышает эффектив-

ность работы. И наоборот, на опреде-

ленном этапе часть обучающихся

группы может быть выделена для ин-

дивидуальной работы.

Логопедические занятия рекомен-

дуется проводить в логопедическом

кабинете. Для логопедического каби-

нета отводится изолированное поме-

щение, оснащенное необходимым

учебно-дидактическим материалом

(приложение 3).

Посещение логопедических заня-

тий обязательно для всех принятых на

занятия обучающихся. Ответствен-

ность за посещение обучающимися

логопедических занятий возлагается

на логопеда, учителя класса и руково-

дителя учреждения.

Логопед ведет журнал учета посе-

щаемости занятий, для которого мо-

жет использоваться обычный класс-

ный журнал или журнал, изготовлен-

ный по типу классного журнала. По

окончании учебного года логопед со-

ставляет отчет о проделанной работе

(приложение 4).

Контакт логопеда с учителями,

воспитателями, педагогом-

психологом

Логопеду следует вести работу в

тесном контакте с учителями и воспи-

тателями, которые на уроках, при под-

готовке домашних заданий, в быту

могут способствовать закреплению

речевых навыков, приобретаемых обу-

чающимися в процессе логопедиче-

ских занятий.

Контакт логопеда с учителями мо-

жет осуществляться на всех этапах

логопедической работы, начиная с

первичного обследования, о результа-

тах которого логопеду рекомендуется

поставить в известность учителя и

воспитателя данного класса, и кончая

выпуском обучающегося. В случае

необходимости учитель и воспитатель

должны создать по рекомендациям

логопеда определенные условия для

обучающегося (индивидуализация

контрольных работ по родному языку

в особо тяжелых случаях нарушения

письма, организация речевого режима

для заикающихся обучающихся и т.п.).

Для информации о состоянии произ-

ношения обучающихся, посещающих

логопедические занятия, может ис-

пользоваться таблица произношения,

из которой видно, какой звук постав-

лен и что следует требовать от обуча-

ющихся в произношении.

При завершении логопедических

занятий с обучающимся логопед ин-

структирует учителя и воспитателя о

приемах доведения достигнутых навы-

ков до полной автоматизации в усло-

виях класса и во внеурочное время.

Логопед может посещать уроки

родного языка, развития речи, чтения

и другие с целью проверки речевых

АКТУАЛЬНО!

116

АКТУАЛЬНО!

№ 1, 2004

возможностей обучающихся, имею-

щих нарушения речи (в свободное от

логопедических занятий время). В

свою очередь, учителя и воспитатели

могут также периодически присутство-

вать на логопедических занятиях, что-

бы постоянно быть в курсе проводи-

мой работы с обучающимися данного

класса.

Логопед должен хорошо ориенти-

роваться в программных требованиях,

в методах и приемах обучения родно-

му языку и учитывать их в своей рабо-

те. Эффективность логопедических

занятий и перенос полученных навы-

ков в учебную обстановку значитель-

но повышается, если логопед исполь-

зует дидактический материал в соот-

ветствии с темой программы, которая

изучается в классе.

В первых и вторых классах лого-

пед помогает учителям консультация-

ми, соответствующей методической

литературой в организации фронталь-

ных уроков по развитию фонематиче-

ского восприятия, формированию

звукового анализа; особое внимание на

этих уроках должно уделяться выделе-

нию и последующей дифференциации

смешиваемых звуков. Для проведения

этих уроков требуется знакомство учи-

телей с основными принципами и при-

емами логопедической работы. Поэто-

му особенно важна помощь логопеда

в случаях, когда учитель не имеет спе-

циального образования.

Лучшей формой работы может яв-

ляться педагогический семинар, во

время которого логопед проводит за-

нятия как с отдельными обучающими-

ся, так и с группами обучающихся (того

или иного класса, или с теми или ины-

ми недостатками речи) и детально

разъясняет как демонстрируемые ре-

чевые нарушения, так и приемы лого-

педической работы. Работа логопеда

с учителями и воспитателями может

иметь и другие формы: индивидуаль-

ные беседы, открытые занятия, сооб-

щения на заседаниях методических

объединений с демонстрацией магни-

тофонных записей речи обучающихся

при поступлении и выпуске, сравнение

письменных работ на разных этапах

работы. Логопед должен помочь и вос-

питателям в организации речевой ра-

боты с обучающимися. Помимо вклю-

чения определенных требований к

речи обучающихся во все режимные

моменты воспитателю рекомендуется

проводить так называемые «логопеди-

ческие минутки», составляемые лого-

педом в зависимости от состава клас-

са. В воспитательские часы могут быть

широко включены речевые игры.

Воспитатель совместно с логопе-

дом, поставив определенную цель

(выработка темпа, четкости, вырази-

тельности в речи, закрепление слова-

ря и т.п.), во время игры предъявляет

обучающимся соответствующие тре-

бования, используя эмоциональную

заинтересованность детей в игре.

Логопеду следует работать в тес-

ном контакте с педагогом-психологом,

так как занятия педагога-психолога с

обучающимися могут оказывать суще-

ственную помощь в формировании

психологической базы речевой дея-

тельности обучающихся.

В конце учебного года логопед мо-

жет проводить речевой утренник, на

котором обучающиеся, окончившие

логопедические занятия, демонстриру-

ют свои успехи. В речевом утреннике

могут принимать участие все обучаю-

№ 1, 2004

АКТУАЛЬНО!

117

щиеся, имеющие нарушения речи и

занимающиеся с логопедом, независи-

мо от этапа работы с ними (кроме на-

чального). В этих случаях для них под-

бирается соответствующий материал.

Рекомендуется практиковать вы-

ступления логопеда на педагогических

советах с целью пропаганды логопе-

дических знаний среди учителей.

Контакт логопеда с врачом

Очень важен деловой контакт ло-

гопеда с врачом учреждения. Логопед

должен быть знаком с данными меди-

цинского обследования для уточнения

этиологии и характера речевого нару-

шения обучающихся с целью нахож-

дения наиболее правильного и эффек-

тивного коррекционного подхода к

ним, соответствующего тому или ино-

му нарушению.

Связь логопеда с родителями

Работа логопеда с родителями мо-

жет осуществляться путем личного кон-

такта с отдельными родителями, учас-

тия в родительских собраниях, вовле-

чения родителей в речевую работу с

детьми, в процессе которой предпола-

гается организация правильного отно-

шения к речи ребенка в домашней об-

становке и помощь в выполнении до-

машних заданий, даваемых логопедом.

Документация логопеда

В начале учебного года логопед пла-

нирует работу на год, вводя в план все

разделы своей деятельности (ориенти-

ровочно по тем же пунктам, которые ука-

заны в отчете за год). На основании ма-

териалов обследования обучающихся

логопед составляет индивидуальные

планы занятий, а также перспективные

планы для каждой группы обучающих-

ся. В плане для группы отмечается: со-

став обучающихся с краткой характери-

стикой имеющихся нарушений речи, ос-

новная последовательность работы и

ориентировочные сроки, учебно-нагляд-

ные пособия.

Кроме того, логопеду рекомендует-

ся иметь планы ежедневных занятий.

Логопед ведет журнал учета обуча-

ющихся с недостатками речи, журнал

учета посещаемости; заполняет на

обучающихся, принятых на логопеди-

ческие занятия, речевую карту.

В конце учебного года логопед со-

ставляет отчет о работе, проделанной

за год.

Приложение 1

Примерная форма журнала учета обучающихся с недостатками речи

№ Фамилия, Год Успевае- Недостаток Дата за-

п/п имя рождения мость по речи числения

русскому на логопе-

(родному) дические

языку занятия

Дата за-

вершения

занятий

АКТУАЛЬНО!

118

АКТУАЛЬНО!

№ 1, 2004

Приложение 2

Речевая карта (заполняется на каждого

обучающегося)

1. Фамилия, имя.

2. Возраст.

3. Класс.

4. Жалобы учителя или родителей.

5. Краткая характеристика обуча-

ющегося, по данным педагогических

наблюдений (устойчивость внимания,

работоспособность, ориентировка в

окружающем, отношение обучающего-

ся к своему речевому нарушению).

6. Заключение психолого-медико-

педагогической комиссии.

7. Данные о ходе развития речи.

8. Состояние слуха, зрения.

9. Состояние артикуляционного

аппарата (строение, подвижность).

10. Общая характеристика речи (за-

пись беседы, самостоятельной речи):

а) словарный запас (охарактеризо-

вать и привести примеры: словарь в

пределах обихода, шире и т.д.; пра-

вильно ли используются слова по на-

значению, какие имеются замены

слов; какие части речи преимуще-

ственно употребляются);

б) грамматический строй (указать

возможности формообразования, по-

строения предложений, типы употреб-

ляемых предложений);

в) произношение и различение зву-

ков: 1) произношение звуков (отсут-

ствие, замена, искажение отдельных

звуков); 2) различение звуков на слух;

3) произношение слов с различным

слоговым составом;

г) темп и плавность.

11. Понимание речи.

12. Письмо (образцы диктантов

первичного обследования, а у обуча-

ющихся, имевших недостатки письма,

и при завершении логопедической ра-

боты):

а) успеваемость по письму к мо-

менту поступления на логопедические

занятия;

б) навыки анализа и синтеза зву-

кового состава слов;

в) указать, имеются ли характер-

ные для дисграфии замены букв.

13. Чтение:

а) успеваемость по чтению в нача-

ле логопедических занятий;

б) характеристика овладения тех-

никой чтения;

в) ошибки при чтении;

г) понимание прочитанного.

14. Заключение логопеда.

В конце учебного года к речевой

карте прикладывается описание ре-

зультатов работы с обучающимся за

истекший учебный год.

Приложение 3

Примерный список оборудования

логопедического кабинета

1. Парты.

2. Стол канцелярский.

3. Стул.

4. Шкаф для пособий.

5. Классная доска.

6. Настенное зеркало для логопе-

дических занятий размером 50100.

7. Настольное зеркало размером

6080.

8. Зеркало для индивидуальной

работы размером 912 (10 шт.).

9. Стенные часы.

10. Настольная лампа.

11. Халат.

12. Магнитофон, телевизор, видео-

магнитофон, компьютер (в зависимо-

№ 1, 2004

АКТУАЛЬНО!

119

сти от возможностей образовательно-

го учреждения).

13. Умывальник, мыло, полотенце.

14. Логопедические зонды, шпате-

ли, спирт, вата1_.

15. Разрезные азбуки и кассы к ним.

16. Альбом с картинками для ис-

следования произношения звуков.

17. Наборы картинок, картинное

лото, предназначенные для работы

над речевым материалом на различ-

ные группы звуков.

18. Книги-пособия с речевым ма-

териалом для закрепления произно-

шения разных звуков.

19. Наглядный материал по разви-

тию речи (предметные, сюжетные, се-

рийные картинки и т.д.).

20. Настольные игры (различные

лото, кубики, мозаика, специальные

лото и др.) и игрушки (мебель, посуда,

животные, птицы; игрушки, предназна-

ченные для развития дыхания и т.д.).

21. Учебники по русскому (родно-

му) языку, книги с материалом для чте-

ния, рассчитанные на обучающихся

разных классов учреждения, методи-

ческие и учебные пособия.

1 Логопедические зонды и шпатели долж-

ны быть индивидуальными. При невозможнос-

ти иметь индивидуальные зонды логопед дол-

жен иметь возможность подвергать зонды ки-

пячению после каждого использования.

Примечание. Над стенным зеркалом

должно быть электрическое освещение.

Приложение 4

Схема отчета о работе логопеда за год2

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Наименование учреждения.

3. Общее количество обучающих-

ся, страдающих недостатками речи по

учреждению (с указанием дефекта).

4. Количество обучающихся, при-

нятых в истекшем учебном году на ло-

гопедические занятия (с указанием де-

фекта).

5. Количество обучающихся, по-

ставленных на очередь.

6. Количество обучающихся, выпу-

щенных с хорошей речью.

7. Количество обучающихся, остав-

ленных для продолжения занятий (ука-

зать, сколько из них получили улучше-

ния в речи и в чем они выражаются).

8. Работа логопеда с учителями,

воспитателями, родителями.

9. Повышение квалификации лого-

педа (посещение курсов, занятий при

методическом кабинете и др.).

2 Данная схема является примерной.

АКТУАЛЬНО!

120

АКТУАЛЬНО!

№ 1, 2004

Наши поздравления

От издательства

Осенью 2003 г. исполнилось 10 лет с того момента, как в

структуру диспансерного отделения детской психиатрической

больницы № 6 Москвы был введен организационно-методи-

ческий отдел по детской логопедии. Все это время его сотруд-

ники под руководством Главного специалиста по детской лого-

педии департамента здравоохранения Москвы Т.П. Работни-

ковой оказывали действенную практическую и методическую

помощь специали-стам-логопедам, работающим в учреждениях

медицинского профиля. Поздравляем коллег с юбилеем Отде-

ла и желаем здоровья, успехов в профессиональной деятель-

ности, реализации всех творческих планов!

Организация и содержание работы

логопедов детской психоневрологической

больницы № 6 Москвы

РАБОТНИКОВА Т.П.,

гл. специалист по детской логопедии департамента здравоохранения, Москва;

ТРЕБУЛЕВА В.Н.,

ст. логопед, детская психиатрическая больница № 6, Москва

Московская детская психиатриче-

ская больница № 6 старейший в

России детский психиатрический ста-

ционар. В 1917 г. в старых корпусах со-

временной больницы была открыта

лечебница для эпилептиков, которая

в 1930 г. реорганизовалась в детское

психиатрическое отделение больницы

им. П.П. Кащенко. Через три года на

его базе возникло клиническое отде-

ление, в котором под руководством

Г.Е. Сухаревой разрабатывались осно-

вы теории и практики новой отрасли

медицинских знаний детской психи-

атрии. В 1934 г. при активном участии

видного организатора здравоохране-

ния Е.А. Осиповой был создан Науч-

но-методический центр по детской

психоневрологии, заложивший в сис-

теме Министерства здравоохранения,

просвещения и социального обеспече-

ния основы организации дифференци-

рованной ступенчатой психиатриче-

ской помощи с разветвленной сетью

детских психоневрологических учреж-

дений. Для улучшения качества диаг-

ностики и оказания помощи детям и

подросткам с нервно-психическими

заболеваниями в 1962 г. Научно-мето-

дический центр был объединен с дет-

ским психиатрическим стационаром

больницы им. Кащенко. Вначале это

объединение называлось Городским

психоневрологическим диспансером

для детей и подростков со стациона-

ром, а впоследствии было переимено-

№ 1, 2004

АКТУАЛЬНО!

121

вано в Московскую городскую детскую

психиатрическую больницу № 6.

В настоящее время ДПБ № 6 обес-

печивает высококвалифицированную

помощь маленьким москвичам, вне-

дряет новые методы диагностики и ле-

чения, осуществляет организационно-

методическое руководство детскими и

подростковыми психиатрическими уч-

реждениями, является базой специа-

лизации и повышения квалификации

врачей, педагогов-дефектологов, сред-

него медицинского персонала психиат-

рических и психоневрологических уч-

реждений.

Детская психиатрическая больни-

ца № 6 состоит из диспансерно-диаг-

ностического отделения; стационара;

других подразделений, в которые вхо-

дят медико-генетический комплекс,

амбулатория судебно-психиатриче-

ской экспертизы, дневной логопеди-

ческий стационар для заикающихся

дошкольников.

Диспансерное отделение выполня-

ет консультативные и организационно-

методические функции. Консультатив-

ная помощь оказывается больным

детям и подросткам в возрасте от