1Корнев а.Н. Дислексия и дисграфия у де-
тей. СПб., 1995.
Для определения стратегии
коррекционной работы необходи-
мо выяснить и состояние устной
речи ребенка, слухоречевой памя-
ти, межанализаторных связей и
двигательной сферы.
Для исследования устной речи
в больнице применяются тради-
ционные логопедические методи-
ки Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичевой,
Л.Ф. Спировой, Л.К. Марковой,
С.Г. Шевченко.
Данные о состоянии слухоре-
чевой памяти, пространственных
представлений ребенка, межана-
лизаторных связей и двигатель-
ной сферы могут быть получены
из заключения нейропсихолога.
При отсутствии такого заключе-
ния можно воспользоваться эле-
ментами методики раннего выяв-
ления дислексии2.
Например, представление о со-
стоянии слухоречевой памяти
можно получить, используя суб-
тесты № 4 («Повторение цифр»),
№ 3 («Кулак ребро ладонь»)
и № 5 («Ориентировка вправо
влево»), наглядно демонстрирую-
щие состояние пространственных
представлений ребенка и мелкой
моторики. Для определения со-
стояния зрительно-моторных и
слухо-моторных координаций
используется субтест № 2 «Рит-
мы», причем ритмический рису-
нок предъявляется не только на
слух, но и визуально. При необ-
ходимости проводится и исследо-
вание составляющих сложных
психофизиологических процессов
2 Корнев А.Н. Указ. cоч.
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
102
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
№ 1, 2004
письма и чтения с использовани-
ем элементов методики нейропси-
хологической диагностики детей1.
В результате комплексного и
разностороннего исследования
ребенка определяется структура
нарушения письменной речи, ее
слабые составляющие. Методика
устранения каждого вида дислек-
сии и дисграфии представляет
собой систему методов, использо-
вание каждого из которых опре-
деляется основной целью и его
местом в общей системе логопе-
дической работы.
В зависимости от выбранной
стратегии коррекционного про-
цесса он может идти по следую-
щим направлениям:
§ формирование правильного
звукопроизношения;
§ развитие фонематического слу-
ха, анализа и синтеза слов, фо-
нематических представлений;
§ активизация и обогащение
словарного запаса;
§ развитие слухового и зрительно-
го внимания, памяти, мышле-
ния, межанализаторных связей;
§ формирование связной речи
(подробный, выборочный и
краткий пересказ), составле-
ние рассказа по серии карти-
нок, по предложенному плану,
по началу или концу текста;
§ совершенствование простран-
ственно-временных ориенти-
ровок (на своем теле, в трех-
и двухмерном пространстве,
дермалексия, моделирование