1. Усвоение имен существительных
с уменьшительно-ласкательным
значением
§ Зимой бы съел грибок, да снег
глубок.
§ Съел кусочек с птичий носочек.
§ Пушинка к пушинке вый-
дет перинка.
§ Без ручки кружечка стакан-
чик.
§ Невелика щучка, да зубок во-
стер.
§ Подал ручку, да подставил
ножку.
§ Будут цветочки, будут и ягод-
ки.
§ Около пчелки медок, около
жучка навоз.
§ Не расти яблочку на елочке.
§ По ниточке до клубка доходит.
§ После дождика будет солныш-
ко.
§ Во поле рябинушка,
Во поле кудрявая стояла.
Как под той рябинушкой
Сидят девушки.
Первая
Катюшенька
№ 1, 2004
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
85
Шьет.
Вторая
Марфушенька
Прядет.
Третья
Акулинушка
Вышивает.
Четвертая
Аринушка
Зевает.
Работу над именами суще-
ствительными можно проводить
с помощью разных заданий и
вопросов.
1.1. Какое слово обозначает
маленький предмет? Про какой
объект говорится ласково?
1.2. Измените слово так, чтобы
оно обозначало маленький пред-
мет.
1.3. Какие имена имеют лас-
кательную форму?
Затем логопед называет пол-
ные имена и знакомит детей с
другими старинными именами:
Елизавета, Варвара, Ефросинья,
Яков, Захар и т.д. Дети придумы-
вают их уменьшительно-ласка-
тельные формы.
2. Усвоение относительных
прилагательных
§ Не бывать сосновой шишке на
рябине.
§ Смелому медовые пышки,
трусу еловые шишки.
§ На ивовую палку не опирай-
ся, а глупому не доверяйся.
3. Усвоение притяжательных
прилагательных
§ Петушиным гребнем головы
не причешешь.
§ И по заячьему следу доходят
до медвежьей берлоги.
§ Волк и в овечьей шкуре не
укроется.
§ Ложь на тараканьих ножках
ходит.
4. Усвоение глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода
единственного числа
§ Волк-волчок,
Шерстяной бочок.
Через ельник бежал,
В можжевельник попал.
Зацепился хвостом
Ночевал под кустом.
***
§ Аленка-маленка
Шустра, быстра,
Воды наносила,
Сарафан дошила,
Носок довязала,
Ягод насобирала.
***
§ Ты, рябинушка
Раскудрявая,
Ты когда взошла,
Когда выросла?
Я весной взошла,
Летом выросла,
По зорям цвела,
Солнцем вызрела.
Развитие образного сравнения
§ Иван, Иван,
Вырывай бурьян,
Чтоб росла репка,
Сладкая да крепкая,
Чтобы вырос бобок,
Чтобы вырос огурец
Длинноусый молодец!
***
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
86
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
№ 1, 2004
§ Вертится подсолнечник на
ножке,
Голова золотая лепешка.
Против солнышка стоит,
С большой горшок,
Весь день в солнышко глядит.
***
§ От зари вечерней яркой
Всем деревьям по подарку:
Дубу золотую шубу,
Ясеню сорочку,
Липам по платочку,
В чаще каждому кусту
По цветному лоскуту.
***
Налетели тут грачи,
Подхватили калачи.
***
§ Ваня, Ванечка! Куда ходил?
В лесочек!
Что видел?
Пенечек!
Под пенечком что?
Грибочек!
Хвать, да в кузовочек!
3. Автоматизация звуков «р» «р»
§ Мы поднимаем якоря,
На берегу видна заря.
Море зовет,
§ Береза, моя березонька,
Береза моя белая,
Береза кудрявая!
Под тобой березонька,
Трава шелковая.
***
§ Ах ты, ноченька, ночка темная!
Ночь ты темная, ночь осенняя!
Что ж ты, ноченька, так
нахмурилась,
Ни одной в небе нету
звездочки.
Развитие звукопроизношения
1. Автоматизация звука «ш»
§ На реке камыши,
Расплясались там ерши.
Круг постарше,
Круг помладше,
Круг совсем малыши.
2. Автоматизация звука «ч»
§ Ай, качи-качи-качи!
Глянь баранки, калачи!
Глянь баранки, калачи!
С пылу, с жару из печи,
Все румяны, горячи.
Ветер поет.
Вперед! (3 раза.)
Помни свой край,
Не унывай!
Прощай! (3 раза.)
Норвежская песня моряка
4. Дифференциация звуков «р» «л»
§ В лес пойду дорогой
длинной,
Наберу ведро малины.
Не ходи дорогой длинной,
Там стоит комар с дубиной.
Я пойду короткой.
Там улитка с плеткой.
Я пирог возьму с собой.
Ну, тогда иди любой.
Из югославского фольклора
5. Дифференциация звуков «к» «г»
§ Гоп-гоп-гоп,
Конь пошел в галоп!
Напою коня лихого,
Сам прибью коню подкову.
Гоп-гоп-гоп,
Конь пошел в галоп.
Из немецкого фольклора
№ 1, 2004
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
87
6. Дифференциация звуков «к» «т»
§ Прыгнул козел в огород,
В огород.
Вытоптал козел чеснок,
Чеснок.
Еще синий барвинок,
Барвинок.
Да пахучий василек,
Василек.
Поймали козла за рожок,
За рожок.
Повели козла на торжок,
Взяли за козла пятачок.
7. Дифференциация свистящих
и шипящих звуков
§ Дедушка Ежок,
Не ходи на бережок:
Там растаял снежок,
Заливает лужок.
Ты промочишь ножки,
Красные сапожки.
***
Полежала немножко,
Распахнула окошко:
Здравствуй, солнышко
Колоколнышко!
Формирование слоговой структуры слова
Сюда входят тексты с много-
сложными словами.
§ Уж ты, зимушка-зима,
Зима вьюжлива была,
Все крутила, все мела,
Примораживала,
Калинушку с малинушкой
Заламливала.
Всю травку повызнобила,
С шелковой травы цветы
Повысушила.
***
§ Я по лесу по зеленому бреду,
Я грибочки в кузовок соберу,
Я в осиннике рыжики беру,
По березничку березовики,
§ Ночь прошла,
Темноту увела.
Замолчал сверчок,
Запел петушок.
По сосновым пням
опеночки,
А под елкой белый гриб-
боровик.
Работа логопеда с родителями
в условиях детской поликлиники
ШАЙКИН А.П.,
логопед детской городской поликлиники № 40, г. Москва
«Почему в детской поликлинике
приемах, то постоянно напраши-
есть логопед?», «Для чего уже
двухлетнего ребенка следует пока-
зать логопеду?», «Дефекты речи:
это заболевания или недостатки
воспитания?» эти и другие во-
просы если и не озвучиваются на
ваются и витают в воздухе.
Автор как специалист, долгое
время проработавший именно в
амбулаторной детской логопедии,
постоянно получает подтвержде-
ние актуальности работы с насе-
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
88
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
№ 1, 2004
лением, видя малую осведомлен-
ность родителей в вопросах па-
тологии речи, недооценку ранне-
го выявления речевых дефектов
и своевременного воздействия на
них, ложные, а порой и вредные
установки в отношении дефектов
речи у ребенка.
Работа с родителями как и вся-
кая психотерапевтическая дея-
тельность в любом медицинском
учреждении должна начинаться
«с вешалки», т.е. с информаци-
онных стендов, плакатов, санбюл-
летеней, о чем в последнее время
просто забывают ввиду больших
проблем, существующих в совре-
менном здравоохранении.
На первичном приеме нужно
выбрать верный тон общения с
мамой и ребенком, заинтересовать
атмосферой занимательности, доб-
рожелательности и участия. Но в
ряде случаев, если дело касается
успеха лечения необходимо со-
хранить твердость, уметь настоять
на определенных требованиях,
невыполнение которых затруднит
или отдалит достижение желае-
мых результатов.
Сталкиваться приходится с
различными по социальному ста-
тусу и требованиям семьями.
Найти же контакт необходимо,
чтобы вовремя помочь ребенку.
Так, довольно часто 56-летний
дошкольник не может объяснить
причину посещения логопеда. К
примеру, на вопрос: «Зачем ты
пришел?», он ответить не в со-
стоянии или же заявляет неопре-
деленное: «Болею?» Мама тоже
не может грамотно сформулиро-
вать жалобы. В лучшем случае,
звучит ответ: «Картавит шепе-
лявит балуется» и т.п.
Впрочем, нередко встречают-
ся и другие семьи, где ребенок
обеспечен и материально, и ин-
формационно. Часто на приеме
мама вместе с бабушкой напере-
бой жалуются на отсутствие или
нечеткое произношение некото-
рых звуков у трехлетнего (!) ма-
лыша. Здесь налицо ситуация
гиперпротекции. В данном случае
взрослым необходимо разъяс-
нить, к чему могут привести нео-
боснованно высокие требования
к его речи, а значит, и к неокреп-
шей психике.
Чаще всего ребенок приходит
с мамой мама лучше, чем все
остальные, понимает его пробле-
мы, может повлиять на него сво-
им авторитетом. Поэтому глав-
ную ставку в домашней работе
целесообразно сделать именно на
нее. Иногда, но значительно реже
ребенка приводит отец. Немало-
важно попытаться понять роль
папы в семье и особенности его
контакта с ребенком. Необходи-
мо, чтобы отец стал вашим союз-
ником, а не врагом: ведь, будучи
занятым и максимально рацио-
нальным человеком, он может
убедить родных, что подобная
«трата времени» вовсе не нужна,
что трудности пройдут с возрас-
том, а если и не пройдут, то ниче-
го страшного не случится! Старшие
члены семьи (бабушки и дедушки)
чаще поддерживают мамину пози-
цию, но, к сожалению, бывают за-
висимы в своем мнении и выпол-
№ 1, 2004
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
89
няют формальную роль «средства
доставки» внука или внучки на
занятия.
Задачей логопеда в любом слу-
чае является объединение усилий
семьи и своих собственных в до-
стижении главной цели выра-
ботки правильной и красивой речи
ребенка. Как же этого достичь?
Все знают, что в поликлинику
ходят лечиться. Поэтому, как пра-
вило, посещение лечебного уч-
реждения радости никому не до-
ставляет. В то же время, попав в
логопедический кабинет, нахо-
дясь в атмосфере занимательных
игрушек, ярких картинок, ма-
ленький ребенок забывает о сво-
ем страхе перед поликлиникой,
белым халатом и возможными
неприятными манипуляциями.
Он оттаивает, начинает говорить.
Вполне возможно, не следует ра-
зубеждать его в том, что он при-
шел лечиться. Ведь если будет вы-
явлен тот или иной недостаток
речи, легче и понятнее назвать
его заболеванием, а ребенка,
страдающего им больным, и
тогда мероприятия по устране-
нию того или иного речевого не-
достатка становится терапией.
Результатом такого воздействия
является здоровая речь, т.е. выз-
доровление. Необходимо помнить
и о том, чтобы любое слово, со-
вет логопеда воспринимались с
врачебных позиций, т.е. в первую
очередь не причиняло вреда!
Почему именно такой подход
автор считает целесообразным?
Думается, что доверия к врачу,
уважения к его словам сейчас
больше, чем к учителю, педаго-
гу, хотя роль учителя и уважае-
ма, и почетна. Но его советы но-
сят все-таки рекомендательный
характер и, стало быть, не обя-
зательно требуют выполнения.
Врачебные указания относятся к
здоровью человека. Они более
актуальны и, значит, должны
выполняться. Конечно, многое
зависит от авторитета и доктора,
и учителя. Разъяснение разницы
между логопедией как отраслью
педагогической науки и медици-
ной именно в условиях детской
поликлиники требуется не во всех
случаях.
Исключением из такой кон-
цепции может быть работа с заи-
кающимся ребенком. Ведь тече-
ние логоневроза часто зависит от
отношения окружающих к его
речевым трудностям. Здесь сло-
во «лечение» можно заменить
более неопределенным «коррек-
ция» или «преодоление», чтобы
лишний раз не подчеркивать тя-
жесть состояния и не подрывать
тем самым веру в успех.
Все сказанное выше имеет
прямое отношение к психотера-
пии. Как раз умелое и грамотное
переплетение рациональной пси-
хотерапии с воздействием на соб-
ственно речевые дефекты и будет
самым коротким путем в дости-
жении конечной цели.
Итак, ребенок пришел зани-
маться. В детской поликлинике
проводится коррекция, как пра-
вило, негрубых речевых рас-
стройств. Это функциональные
дислалии, стертые формы дизар-
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
90
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
№ 1, 2004
трии, задержки речевого разви-
тия, общее недоразвитие речи и
заикание. Попытаемся рассмот-
реть особенности контакта с ро-
дителями при устранении каждо-
го из этих нарушений.
Нарушения речи, относящие-
ся к группе функциональной дис-
лалии, устраняются обычно быс-
тро, если своевременно и пра-
вильно диагностированы и нет
трудностей в поведенческой сфе-
ре ребенка. Вопрос обязательно-
го присутствия родителей на ло-
гопедическом занятии решается
индивидуально. Это зависит от
особенностей поведения ребенка
в присутствии родителей, тем бо-
лее что занятия обычно бывают
групповыми, а наличие множе-
ства зрителей может отвлекать и
смущать малыша. Но родители
обязательно должны понимать
принципы коррекционной работы,
владеть некоторыми логопедиче-
скими приемами, максимально по-
нятными для последующего до-
машнего воспроизведения. Кон-
такт с родителями необходим на
всех этапах работы, сама же она
должна быть пронизана обяза-
тельной верой в успех, может
быть, некоторым соревнователь-
ным духом в группе, конечно, ис-
ключая насмешки и поддразни-
вания. Ребенку и его близким
разъясняется, что вместо табле-
ток и уколов ежедневно будет
применяться артикуляционная
(лечебная) гимнастика, которая
заставит мышцы языка быть по-
слушными и сильными. На эта-
пе автоматизации звуков роль
таблеток выполняют стихи, запи-
санные в тетрадь. Любые слож-
ные моменты должны быть обя-
зательно обсуждены с родителя-
ми в присутствии ребенка или без
него.
Короткая уздечка языка (подъ-
язычная связка) иногда становит-
ся значительным препятствием
для быстрого преодоления наруше-
ний звукопроизношения, часто де-
лая постановку звуков невозмож-
ной. Как быть в данном случае?
Родители нередко припоминают,
что уздечку уже подрезали в мла-
денчестве. Зачем еще раз мучить
ребенка?
В такой ситуации им разъяс-
няется, что к неприятной проце-
дуре под названием «пластика
уздечки языка» прибегают толь-
ко в крайнем случае; если же уз-
дечка достаточно эластична, ос-
тается надежда на ее растяжение
с помощью специальной гимна-
стики. Но она занимает много
времени и не всегда ведет к успе-
ху. Операция, проводимая в ран-
нем детстве, как правило, не дает
желаемого результата. В связи с
тем что короткая уздечка, поми-
мо негативного влияния на про-
изношение звуков, мешает и пра-
вильному формированию прику-
са, лучше, если этот вопрос
решается совместно ортодонтом,
хирургом и логопедом. Только
после этого родителям может быть
дана необходимая рекомендация.
Если все же решено операцию
проводить, то подготовить к ней
необходимо в первую очередь ро-
дителей. Ребенку же затем в до-
№ 1, 2004
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
91
верительном и спокойном тоне
разъясняется важность процеду-
ры, через которую многие прошли,
и, как оказалось, ничего страш-
ного в ней нет. Зато потом все
получается гораздо быстрее (но ни
в коем случае не сразу!).
При дизартрии, кроме искаже-
ний звукопроизношения, наблю-
дается и нарушение просодики.
Поэтому параллельно приходит-
ся работать над правильным ре-
чевым дыханием и голосоведени-
ем, что занимает гораздо больше
времени, чем при работе с функ-
циональной дислалией. Ни в коем
случае это не должно прозвучать
приговором, но родителей требу-
ется настроить на длительную,
порой монотонную работу с ре-
бенком. Тесный контакт с ними
здесь особенно необходим. Непло-
хо напомнить, что четкая и пра-
вильная речь нужна и ребенку, и
взрослому, а работать над ней
нужно сейчас, поскольку взрос-
лый человек уже не в состоянии
что-либо изменить всему свое
время! Можно привести приме-
ры о множестве профессий, где
хорошая речь является обяза-
тельным условием. (В качестве
курьеза отметим, что однажды
девочка шести лет, объясняя не-
обходимость красивой и четкой
речи, заявила, что «иначе никто
не будет любить!»)
Присутствие родителей на за-
нятиях с ребенком, страдающим
дизартрией, совершенно обяза-
тельно для показа им артикуля-
ционных и дыхательных упраж-
нений, некоторых массажных
приемов. На этапе автоматизации
звуков особое внимание родите-
лей следует обращать на необхо-
димость постоянного контроля за
поставленным звуком, так как
тонус артикуляционной мускула-
туры все еще ослаблен и сломать
старый речевой стереотип быва-
ет очень трудно. Кроме того, тре-
буется следить за голосоподачей
и необходимостью вовремя гло-
тать слюну.
Дети, страдающие системны-
ми нарушениями речи (или об-
щим ее недоразвитием), получают
логопедическую помощь в услови-
ях специализированного логопеди-
ческого детского сада. Часто в
штате таких учреждений имеет-
ся и детский психиатр, контро-
лирующий динамику психорече-
вого развития детей, консульти-
рующий их родителей и, если
надо, назначающий медикамен-
тозное лечение. Но в ряде случа-
ев ребенок, страдающий ОНР, в
такое учреждение не попадает
(опоздали на ПМПК, категориче-
ски не хотят посещать детский сад,
имеются медицинские противопо-
казания: бронхиальная астма,
эписиндром и т.п.). Тогда задача
устранения такого сложного на-
рушения, как ОНР, ложится на
логопеда поликлиники. Конечно,
в условиях амбулаторного двух-
разового посещения практически
нет гарантий на полное его уст-
ранение. Об этом необходимо за-
ранее предупредить родителей,
объяснив, в чем природа и осо-
бенности этого состояния и что
невыговаривание буквы «р»
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
92
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
№ 1, 2004
еще не самое страшное. То, что
ребенок ограниченно пользуется
общеупотребительным словарем,
допускает аграмматизмы, не спо-
собен построить полноценную
фразу, порой искажает слова до
неузнаваемости, а в результате не
может пользоваться речью как
средством общения в полной
мере, все это и составляет сущ-
ность ОНР. Поэтому, если имеется
малейшая возможность посещать
специализированный детский сад,
то ею необходимо воспользовать-
ся. Ведь тяжелые заболевания ни-
кто не лечит на дому, например,
случаи острого аппендицита. Кро-
ме того, дети с ОНР часто имеют
отклонения в поведении, задерж-
ку психического развития, неко-
торые особенности эмоционально-
волевой сферы, поэтому органи-
зовать их на занятиях в условиях
дефицита времени бывает очень
трудно.
В последние годы в целях улуч-
шения качества медицинского об-
служивания детей специалистами,
в том числе логопедами, начата
работа по раннему выявлению за-
болеваний. К ним относится и за-
держка речевого развития. Теперь
малыш впервые встречается с ло-
гопедом в возрасте двух лет. В свое
время по этому поводу много спо-
рили, но все-таки диспансеризация
детей этого возраста вменена в обя-
занности логопеду, которому при-
ходится осматривать малышей в
ясельных группах, где в отсутствии
родителей они часто плачут, кап-
ризничают, бывают подвержены
страхам. Кроме этого, в ДОУ, без
матери, выяснить даже самые эле-
ментарные анамнестические дан-
ные порой невозможно.
На приеме же в поликлинике
ребенок с мамой чувствует себя
гораздо спокойнее и увереннее,
хотя случаи отказа от общения со
взрослым также не редки. Причи-
на одна боязнь и недоверие к
медицинскому учреждению и все-
му, что с ним связано. Иногда в
процессе беседы с матерью выяс-
няется, что родители оценивают
речевое развитие собственного ре-
бенка, сравнивая его с соседскими
сверстниками. Одним кажется, что
ребенок говорит очень мало. Дру-
гие же уверены, что стимулировать
речевое развитие не стоит под-
растет и заговорит сам.
Критериями в прогнозе разви-
тия речи у детей раннего возра-
ста должны быть:
отсутствие в анамнезе грубой
неврологической симптомати-
ки;
при ее наличии качествен-
ный анализ неврологического
статуса с помощью врача-не-
вролога;
особенности протекания бере-
менности и родов;
наличие или отсутствие левше-
ства у ребенка и членов семьи.
Желательно выяснить, были
ли случаи позднего речевого раз-
вития у ближайших родственни-
ков, хорошо ли слышит ребенок,
оценить процесс игры (продолжи-
тельность и разнообразие интере-
са к игрушкам). Другими слова-
ми, должен быть принципиально
решен вопрос о том, что мешает
№ 1, 2004
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
93
нормальному развитию речи ре-
бенка, например: функциональ-
ная незрелость коры головного
мозга, энцефалопатия; непра-
вильное общение с ним взрослых
и т. д.
В случае выявления реальной
задержки в развитии речи тради-
ционно рекомендуются: развитие
тонких дифференцированных дви-
жений пальцев и кисти рук; обя-
зательное пополнение предика-
тивного словаря; избегание заме-
ны речевого общения жестами и
т.п. При следующей встрече с
родителями и ребенком оценива-
ется динамика его общего и ре-
чевого развития или ее отсут-
ствие, для консультаций могут
быть привлечены другие специа-
листы. При необходимости мож-
но начать консультативные заня-
тия с периодичностью 12 раза
в месяц. Таким образом, ребенок
не выпадает из поля зрения ло-
гопеда, а в возрасте старше 3 лет,
в соответствии с показаниями,
направляется на ПМПК.
Заикание это особый де-
фект речи, своеобразный невроз,
при котором происходит наруше-
ние взаимоотношений личности с
окружением, затрагивающее, кро-
ме прочего, плавность и слитность
речи. Отношение к такому ребен-
ку должно быть максимально чут-
ким, а родители должны научить-
ся правильно понимать его про-
блемы и выработать адекватное
отношение к его трудностям. В
этом им и помогает логопед.
Действительно, при исправле-
нии такого сложного нарушения
речи, как заикание, очень мно-
гое зависит от взрослых, способ-
ных погасить или же усилить его
проявления. В случае когда в се-
мье заикается один или оба взрос-
лых, у ребенка попросту отсут-
ствует модель нормальной речи
и велик риск возникновения за-
икания по подражанию. Однако
это не означает, что ребенок об-
речен на заикание. Этот риск наи-
более высок в период бурного
формирования речи, в возрасте
от 2 до 5 лет. Тогда ребенку сле-
дует больше общаться с нормаль-
но говорящими членами семьи.
Одновременно нужно следить за
его соматическим здоровьем, ис-
ключить информационные и эмо-
циональные перегрузки, выпол-
нять требования режима, что от-
носится к полноценному дневному
и ночному отдыху, обеспечить нор-
мальный психологический климат
в семье. Если же заикание все-
таки возникло, важно учесть срок,
прошедший с начала заикания.
Победить заикание легче на на-
чальных стадиях. Следует резко
ограничить контакты со сверст-
никами, например, даже объявив
его больным и уложив в постель.
Желательно уменьшить речевое
общение и не потакать капризам,
так как дети, видя проявление
жалости к себе, склонны к аг-
гравации. Если стаж заикания бо-
лее трех месяцев, ребенок и сам
начинает замечать свои трудно-
сти, даже пытается с ними по-сво-
ему бороться. Необходимо настро-
ить родителей на спокойный и тер-
пеливый тон в общении, ни в коем
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
94
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
№ 1, 2004
случае не заставлять повторять
трудные слова, как бы не заме-
чая речевых запинок. Полезно
бывает обратиться к неврологу
или детскому психиатру для под-
бора медикаментозной терапии.
Ранее отмечалось, что слово
«лечение» при заикании следует
употреблять с осторожностью,
дабы не усугубить тяжесть состо-
яния. Некоторые родители на-
строены на быстрые и радикаль-
ные методы: дать лекарство и
все пройдет. Другие нацелены на
воспитательные мероприятия, со-
блюдение известных речевых пра-
вил. Запомните «нет заикания,
а есть заикающиеся», поэтому
подход к каждому ребенку дол-
жен быть строго индивидуален и
понятен родителям.
Коррекция заикания в услови-
ях поликлиники проходит в груп-
повой форме, когда дети и роди-
тели объединены одной целью
избавиться от судорожной речи,
быть терпимыми и доброжела-
тельными по отношению друг к
другу, верить в положительный
результат мероприятий, даже не-
смотря на возможные временные
ухудшения в речи.
В практике довольно часто
встречается ситуация, когда мама
или бабушка жалуется на ребен-
ка: «Не хочет заниматься дома!»
А потом говорит, уже обращаясь
к малышу: «Я же обещала, что
все расскажу доктору!» Тот мол-
чит, потупив глаза, а мать усме-
хается: «Что, дождался?» В дан-
ном случае, когда близкие, распи-
савшись в собственном бессилии,
«выносят сор из избы», причину
необходимо искать во внутрисе-
мейном неблагополучии, может
быть, в неверной расстановке ак-
центов в отношении к ребенку или
в непонимании коррекционных
задач. Здесь неплохо прибегнуть
к помощи психолога. Важно, что-
бы ребенок, требования к кото-
рому, вероятно, завышены, не
махнул рукой на все происходя-
щее. Необходимо внушить ему
веру в успех лечения: «Я знаю,
тебе сейчас трудно, но не у всех
все получается сразу! Если бы все
было просто, мы бы с тобой не
ходили сюда! А сейчас надо все
довести до конца!» Маме же (в
отсутствие ребенка) указывается
на недопустимость доведения дела
до конфликта, психологического
тупика. Хорошо напомнить о том,
сколько уже затрачено сил и
энергии, что теперь просто обид-
но все бросить, так ничего и не
добившись.
Еще одной актуальной пробле-
мой сегодняшнего дня является
большое число двуязычных де-
тей. Их приводят к логопеду при
оформлении в детское учрежде-
ние или реже с какими-либо
жалобами. Оценка уровня разви-
тия речи такого малыша затруд-
нена из-за билингвизма в семье,
где чаще домашнее общение про-
исходит на родном языке. Конеч-
но, нельзя всех заставить гово-
рить по-русски, но, соблюдая де-
ликатность, важно разъяснить,
что речь формируется изначаль-
но по подражанию в определен-
ной речевой среде. Перескакива-
№ 1, 2004
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
95
ние с одного языка на другой,
особенно в период бурного раз-
вития речи, может привести к
задержке в ее развитии и даже
к нервному срыву. Следователь-
но, усвоение одного из языков
должно быть приоритетным без
всякой политической подоплеки и
ущемления национальных тради-
ций. Необходимо, чтобы ребенок
успевал в школе, не испытывал
трудностей при обучении грамо-
те. Если же мать говорит по-рус-
ски с грубым акцентом, а отец не
говорит вообще, то истоки про-
блемы лежат далеко за предела-
ми логопедии, и ребенку остает-
ся только посочувствовать.
Итак, контакт логопеда с ро-
дителями именно в условиях детс-
кой поликлиники это важная и
неотъемлемая часть работы над
устранением речевых недостатков.
Логопед поликлиники наряду с дру-
гими специалистами участвует в
сохранении детского здоровья и
поэтому не исключено, что его об-
щение с родителями может строить-
ся в «медицинском ключе». Высо-
кий уровень профессиональной под-
готовки и медицинских знаний
логопеда, правильный, с точки зре-
ния деонтологических принципов,
подход к общению с родителями яв-
ляются обязательными условиями
достижения желаемого результа-
та здоровой речи, которая вхо-
дит в понятие здоровья ребенка. На-
конец, если терапия речевых рас-
стройств может быть названа
«специальной психотерапией» (т.е.
применимой в лечении вполне оп-
ределенных заболеваний и состоя-
ний с использованием конкретных
методов и приемов), то включение
в этот процесс родителей может
трактоваться как «семейная психо-
терапия» или «психокоррекция».
Школьный возраст
Развитие речи младших школьников
на логопедических занятиях
ЛЕОНОВА С.В.,
канд. пед. наук, доцент МПГУ, Москва
Одно из главных направлений
педагогической работы в началь-
ных классах развитие речи
учащихся. От его уровня во мно-
гом зависит качество дальнейше-
го обучения и воспитания млад-
ших школьников.
Речевому развитию детей спо-
собствуют, в частности, логопеди-
ческие занятия. Но, в основном,
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
96
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
№ 1, 2004
эта работа не требует особого вре-
мени, поскольку может прово-
диться на всех уроках, так как
речь это не только предмет
обучения, но и инструмент позна-
ния окружающего мира, своеоб-
разное орудие труда школьников,
средство общения между члена-
ми коллектива.
Большинство детей при поступ-
лении в школу правильно произ-
носят все звуки родного языка,
имеют значительный запас слов, у
них завершается важнейший этап
речевого развития усвоение
грамматической системы. Возрас-
тает количество распространен-
ных, сложных предложений, вы-
рабатывается критическое отноше-
ние к грамматическим ошибкам,
умение контролировать свою речь.
Однако существует контингент
детей, имеющих пониженную спо-
собность анализировать явления
языка. Бедность словаря и синтак-
сических конструкций, наличие
отдельных проявлений аграмма-
тизма затрудняют овладение ими
правильной речью, что влечет за
собой общую неуспеваемость в
школе. Именно этим детям в пер-
вую очередь должна быть оказа-
на логопедическая помощь, кото-
рая выстроит базу для успешно-
го усвоения общеобразовательной
программы.
Среди наиболее существенных
задач по развитию речи можно
назвать пополнение лексики, ра-
боту над грамматическим офор-
млением речи, усвоение словосо-
четаний, овладение связью слов
в предложении, моделями разных
синтаксических конструкций, раз-
витие и совершенствование связ-
ной речи.
Пополнение лексического за-
паса предполагает различные на-
правления работы:
§ усвоение новых слов и значе-
ний, т. е. количественное обо-
гащение словаря;
§ понимание смысловых оттен-
ков слов, их переносного смыс-
ла, т. е. качественное обогаще-
ние словаря;
§ активизация словаря;
§ его очищение от простореч-
ных, жаргонных слов.
Количественное обогащение
словаря, необходимого для пол-
ноценного общения, происходит
за счет усвоения новых слов, ко-
торые встречаются детям при
ознакомлении с постоянно увели-
чивающимся кругом предметов и
явлений окружающей действи-
тельности, углублении и система-
тизации знаний о них.
С учетом того что учащиеся с
речевым недоразвитием многие
слова понимают недостаточно
полно или даже искаженно, ра-
боту над объяснением их значе-
ния и употребления необходимо
тщательно продумывать. Здесь
можно использовать наглядные
средства обучения (картины, му-
ляжи, сами предметы), составле-
ние словосочетаний, включение
новых слов в предложения, их
группировку на основе сходства.
Центральное место в словарной
работе принадлежит лексическим
упражнениям. Принимая во вни-
мание, что уточнить значение сло-
№ 1, 2004
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
97
ва и его форм можно только в сло-
восочетаниях, овладение лексикой
должно осуществляться не толь-
ко путем заучивания, но и показа
его в таких словосочетаниях. На-
пример, если в речь вводится имя
существительное, то для демонст-
рации типичного способа его упо-
требления к нему присоединяют-
ся глагол, имя числительное, имя
прилагательное.
Целесообразно использовать
работу с синонимами: она способ-
ствует пониманию возможности
подбирать разные слова со сход-
ными значениями, формирова-
нию умения использовать их в
своей речи. Находя слова, близ-
кие по смыслу к словосочетанию,
определенной ситуации или изо-
лированному слову, дети обуча-
ются точности словоупотребле-
ния в зависимости от контекста.
Важное место в пополнении
лексики занимает работа над ан-
тонимами, вследствие которой
ребята учатся сопоставлять пред-
меты и явления по временным и
пространственным отношениям,
по размеру, цвету, качеству.
Развивая у детей понимание
многозначности разных частей
речи, логопед знакомит их с со-
четанием слов по смыслу, в соот-
ветствии со сферой употребления.
Работа над всеми названными
лексико-грамматическими кате-
гориями проводится практически
без правил или научных опреде-
лений, при минимальном количе-
стве терминов. Она обогащает и
активизирует запас слов школь-
ников, постепенно формирует
понятие о языке как о функцио-
нирующей системе, помогает пе-
редавать мысли наиболее выра-
зительно, ярко, красиво.
Для расширения лексики край-
не важно ознакомление с разны-
ми способами словообразования.
Поскольку изучение морфологи-
ческого состава слова не предус-
мотрено программой первого
класса, то вся работа по форми-
рованию у детей первоначальных
морфологических представлений
осуществляется в опережающем
(лучше в игровой форме) плане,
что и составляет специфику дея-
тельности логопеда. Здесь будут
эффективны такие упражнения,
как: образование слов с помощью
разных приставок от одного кор-
ня, слов, имеющих одинаковые
приставки, но разные корни; под-
бор к глаголам-синонимам под-
ходящих по смыслу существи-
тельных; постановка вопросов с
опорой на глагол и т. д.
Для закрепления и расшире-
ния знаний о префиксальном спо-
собе словообразования должны
проводиться занятия на образо-
вание слов при помощи суффик-
сов. Это могут быть прилагатель-
ные со значением соотнесения с
материалом, из которого сделан
предмет, или с оттеночным, умень-
шительно-ласкательным значени-
ем, а также другие части речи.
Главное в этой работе закре-
пить у детей понимание смысло-
вых оттенков суффиксов. Логопед
может также расширить матери-
ал за счет упражнений в образо-
вании новых слов путем сложе-
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
98
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
№ 1, 2004
ния (числительное + существитель-
ное «пятиэтажный»; существи-
тельное + глагол «бензовоз»).
Активизация словаря обеспе-
чивается самостоятельным выде-
лением новых слов: объяснением
их значений, словообразователь-
ной работой, составлением слова-
риков, придумыванием предло-
жений, совершенствованием на-
писанного.
В логопедические занятия не-
обходимо постоянно включать
элементы повышения культуры
речи: исправление ошибок уча-
щихся и их анализ, ознакомле-
ние с нормой и этикетом, исследо-
вание образцов и подражание им,
обучение выразительной, образной
речи, создание общей высококуль-
турной атмосферы в классе.
Особое значение в общей си-
стеме по преодолению речевого
недоразвития у учащихся началь-
ных классов придается упорядо-
чению грамматического строя
речи. Основное внимание здесь
нужно уделять не только исправ-
лению ошибок, но и формирова-
нию языковых обобщений, чтобы
дети осознали правильное упо-
требление рода и числа существи-
тельного, его согласование с при-
лагательными, числительными;
образование множественного чи-
сла, употребление предлогов, фор-
мы падежного управления. Обу-
чение должно осуществляться на
основе речевых образов, по анало-
гии с которыми будут составляться
другие словосочетания, предложе-
ния. Для этой цели можно исполь-
зовать тренировочные упражнения,
формирующие грамматические
навыки на знакомом лексическом
материале. Например: постанов-
ка вопроса к каждому слову сло-
восочетания и предложения, со-
ставление словосочетаний разных
типов (согласование, примыкание,
управление без терминов), рас-
смотрение конкретно-простран-
ственных значений предлогов при
помощи схем и т. д.
Работа над грамматическим
строем ведется поэтапно. Сначала
надо научить детей правильно
употреблять формы винительного,
дательного, родительного и твори-
тельного падежей существительно-
го и прилагательного тех же па-
дежей без предлога (по степени
трудности их усвоения). Каждая
падежная форма также отрабаты-
вается в определенной последова-
тельности. Для того чтобы ребенок
почувствовал, как изменяется на-
чальный вариант, логопед должен
требовать от него ответа сперва
одним словом, затем целым
предложением. После существи-
тельных логопед приступает к при-
лагательным, сначала используя
словосочетания, а затем вводя
их в стереотипные предложения.
После того как дети научатся
правильно употреблять слова в
разных падежах, можно перейти
к работе над предлогами. Учащи-
еся, страдающие речевыми нару-
шениями, не осознают их смыс-
ловую значимость, как отдельных
слов, и либо опускают в устной и
письменной речи, либо соединя-
ют их с последующим словом.
Непонимание смысла предлогов
№ 1, 2004
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
99
приводит и к тому, что ребята
путают понятия «предлог» и
«приставка» и пишут приставки
отдельно.
Для преодоления разных форм
аграмматизма можно использо-
вать следующие упражнения: при-
думывание предложений с указан-
ным предлогом; вставка нужного
предлога в деформированный
текст; составление предложений
с предлогом по картинке; выбо-
рочные диктанты и т. д.
Для тренировки в употребле-
нии категории числа и рода мож-
но использовать игровые приемы
(например, игры с мячом при изу-
чении изменения словосочетаний
по числам); картинки с местоиме-
ниями «он, она, оно»; работу с
предложениями и словосочетани-
ями по образцу.
Центральное место во всей си-
стеме обучения лексико-грамма-
тическим средствам языка зани-
мает работа над предложением.
Здесь следует постоянно предла-
гать детям составлять предложе-
ния самыми разными способами:
по вопросам логопеда, по образ-
цу, по схеме из разрозненных
слов, по спорным словам, по кар-
тинке, по заданной теме; соединяя
дватри предложения в одно;
разделяя на два простых. Нема-
ловожен и анализ предложения:
определение его составных час-
тей и членов; установление свя-
зи между словами. Эффективны
упражнения в выделении грани-
цы каждого предложения боль-
шой буквой или нужным знаком
препинания. По мере усвоения
учащимися предложений разных
конструкций логопед должен сти-
мулировать их использование в
устной речи.
Все перечисленные виды уп-
ражнений вплотную подводят к
решению главной задачи: форми-
рованию и совершенствованию
связной речи.
Большая роль в построении
связного высказывания принад-
лежит работе с текстом. Здесь
возможны такие упражнения, как
восстановление различных дефор-
мированных предложений со сло-
вами, данными вразбивку; где име-
ется только конец или начало; не
хватает одного слова и т. д. При
этом большое внимание уделяет-
ся развитию умений составлять
и использовать некоторые виды
сложноподчиненных предложе-
ний, выражающих причинно-
следственные и причинно-вре-
менные отношения.
Помимо этого учащимся мож-
но предложить задания по рас-
ширению и сокращению текста:
подробно или кратко его переска-
зать, найти в нем опорные слова,
определить их роль, составить по
ним свой текст. Позже логопед
будет учить детей определять ча-
сти в тексте, придумывать его
план, пересказывать, опираясь на
него. Развивая у детей фантазию,
творческое мышление, необходи-
мо включать в задания переска-
зы по отдельным фрагментам его
(началу, середине, концу, по се-
рии картинок), различные инсце-
нировки. В процессе работы над
планом дети учатся определять
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
100
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
№ 1, 2004
тему высказывания, отделять глав-
ное от второстепенного, строить
собственные логически обоснован-
ные сообщения. Работа по совер-
шенствованию связной речи это
завершающий этап в развитии
всех компонентов речевой систе-
мы, создающей предпосылки для
дальнейшего успешного обучения
родному языку.
Особенности логопедической работы
в условиях стационара с младшими
школьниками, имеющими нарушения
чтения и письма
БОРИСЕНКО Т.Н., ВОРОБЬЕВА И.В., ТРУНОВА Е.А.,
логопеды детской психиатрической больницы № 6, Москва
Чтение и письмо сложные пси-
нарушенного звена и определения
хофизиологические процессы. В
их основе лежат механизмы вза-
имодействия анализаторов (зри-
тельного, речедвигательного, ре-
чеслухового) и временных связей
двух сигнальных систем. Наруше-
ние письменной речи ребенка мо-
жет быть результатом сбоя в лю-
бом из этих механизмов.
Специфика работы логопеда в
условиях школьного отделения
детской психиатрической больни-
цы обусловлена прежде всего
сравнительной кратковременно-
стью пребывания детей в стаци-
онаре (от 2 до 4 месяцев). При-
чем, в основном, здесь лежат дети
с нарушениями письменной речи,
на коррекцию которых, как пра-
вило, требуется не один год. По-
этому на первый план выступает
необходимость тщательного, глу-
бокого и, вместе с тем, экономич-
ного по времени обследования
речи ребенка с целью выявления
наиболее эффективных путей кор-
рекционной работы.
Синдромы дислексии и дис-
графии являются сложными по-
лифакторными расстройствами,
возникающими на пересечении
биолого-психологических и социо-
культуральных закономерностей,
поэтому их диагностика должна
включать набор клинико-психоло-
гических и психолого-педагоги-
ческих методик. В результате ап-
робации диагностических методик
различных авторов и их транс-
формации, диктуемой условиями
стационара, была разработана
примерная схема обследования
ребенка. Поскольку все специали-
сты больницы работают в тесном
контакте друг с другом, у логопе-
да есть возможность познакомить-
ся с полным анамнезом ребенка,
данными о состоянии его ум-
ственного развития, психопатоло-
гических проявлениях (выражен-
№ 1, 2004
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
101
ности психоорганической симпто-
матики, реакции ребенка на труд-
ности в учебе и др.).
Первичная оценка навыка пись-
ма ребенка проводится традици-
онными методами: с помощью
анализа письменных работ, запи-
си текстов, предложений, отдель-
ных слов, слогов и букв под дик-
товку. Для определения вида дис-
графии важны повторяющиеся
специфические ошибки, а для
оценки ее тяжести имеет значе-
ние зависимость числа ошибок от
структуры текста (количества
многосложных слов, длины и
сложности предложения). Для
оценки навыка чтения мы счита-
ем целесообразным использовать
набор методик, предложенных
А.Н. Корневым1.
Предлагаемые им стандартизо-
ванная методика исследования
навыка чтения (СМИНЧ) и мето-
дика определения автоматизиро-
ванного чтения (МОАЧ) дают до-
стоверные результаты, легки в
обработке и помогают получить
данные о таких параметрах навы-
ка чтения, как способ, скорость,
правильность, автоматизирован-
ность и понимание прочитанного.
Обследование детей с помощью
этого диагностического набора не
требует специального оборудова-
ния и занимает около 58 минут,
позволяя, помимо количественных
данных, получить представление о
конкретных трудностях того или
иного ребенка.