2 До 3 лет, прежде чем он начнет
работать с числами. Слова, вы-
ражающие или обозначающие
количество, трудны для его по-
нимания, поскольку требуют не
просто прямого выбора между
двумя объектами, а более тонко-
го суждения.
Предложите ребенку первые
несколько слов, выражающих
количество: «Возьми много... Дай
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
Фамилия, имя
Дата рождения
Прибыли (дата, откуда)
Заключение психоневролога.
Клинический диагноз
Группа/степень развития
Доречевой период
Предречевой период
Выраженная
Значительная
Незначительная
Норма
В специальный
детский дом
В массовый
детский дом
Усыновление
Домой
В другую группу
Заключение ГМПК
(группа/ степень развития)
ПРОВЕРЕНОПРАКТИКОЙ
№1,
2004
68
Таблица 1
Учет движения детей в ____ группе д/р № 8, за _______ год
Р
еч
евое
раз
вит
ие
Р
анн
ее,
(д
о 1
4
ме
с.)
За
де
рж
ка
(д
о 3
ле
т)
На
ру
ш
ен
ия
(с
3
ле
т),
ур
ове
нь
Вы
бы
ли
(д
ат
а,
ку
да
)
12
3
№ 1, 2004
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
69
мне много...»; «Возьми еще Дай
мне еще...» Используйте для это-
го задания песок, сахар, глину,
воду или любой другой непрерыв-
ный материал.
«Еще» это ключевое слово.
Ребенок научится его использо-
вать, как только поймет ценность
повторения чего-то приятного. В
занятиях, доставляющих удоволь-
ствие, затем появляется слово
«опять» как замена «еще». К той
же проблеме относятся форму-
лы: «Возьми немного, возьми
много, возьми несколько». Пер-
вые две употребляются с непре-
рывными или псевдонепрерывны-
ми объектами: «Возьми немного
киселя».
Далее важно установить, пони-
мает ли ребенок разницу между
словами, обозначающими малые
числа: «один» и «два». Здесь при-
годятся любые предметы: «При-
неси (дай, покажи, найди) мне
мячик»; «Принеси (дай, найди,
покажи) другой мячик». Если
ребенок понимает слова «этот»,
«другой», то он готов для следу-
ющего шага: «Дай мне два куби-
ка». В этом случае нельзя исполь-
зовать парные предметы: носки,
туфли и т. д. Мы говорим «два
предмета» только в том слу-
чае, когда общее их число боль-
ше и мы можем попросить и три
и более. Если ребенок это не ус-
воил, то возьмите несколько пу-
говиц, положите одну на блюдце
справа от него («Вот одна пугови-
ца») и две на блюдце слева от
него («Здесь две пуговицы»). Как
только он поймет, что всякое ко-
личество имеет название и станет
правильно реагировать на это,
начнется процесс освоения выде-
ления количества предметов из
общей массы по его называнию.
К произнесению малых чисел хо-
рошо подводят детей стихи и счи-
талки. Существуют три стадии
овладения малыми числами: пер-
вая неосмысленное произнесе-
ние слов «один» и «два»; вторая
появление правильной реакции
на них; третья их самостоя-
тельное применение.
Теперь ребенок готов к вопро-
су: «Сколько?» Вместо формулы:
«Покажи мне, какой...» можно
спросить: «Сколько шариков ты
хочешь, один или два?» Если ре-
бенок не справляется, ему надо
помочь: «Вот один шарик, вот еще
один. Теперь у тебя два шарика».
Дети еще не могут не пересчиты-
вать предметы, приходя к итого-
вому числу. Если ребенка спро-
сить, сколько у него ног, он их
будет пересчитывать. Но так же
он пересчитает ноги и у своего
друга. И может даже удивиться,
что их тоже две. Итак, зная раз-
ницу между малыми числами,
ребенок не может установить тож-
дественность частей тела.
Следовательно, очень важно
познакомить его с понятием тож-
дественности. Понятие о неизмен-
ности объекта надо дать ребенку
в игре: «Сейчас ты это видишь, а
сейчас нет». Это привлечет его
внимание к способности предме-
тов исчезать и появляться вновь
(например, можно прятать иг-
рушку в разных местах и нахо-
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
70
ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ
№ 1, 2004
дить ее или прокатывать мяч под
стулом и т.д.). Ребенок должен
уяснить, что предметы могут по-
являться или исчезать и незави-
симо от человека (например, сол-
нце). Далее следует обратить его
внимание на то, что предметы
могут менять внешний вид или
другие свойства (учитель остает-
ся прежним независимо от сме-
ны одежды). Здесь можно исполь-
зовать растения, фотографии, воду,
зеркало (понятие «такой же» бу-
дет употребляться после 2,6 лет).
Таким образом мы учим ребенка
использовать название как дока-
зательство идентичности и по-
мочь ему, пренебрегая изменени-
ями внешнего вида. В данном
случае рекомендуется игра «Что
исчезло?» Следует сгруппировать