55% Отстают в физическом разви-

тии. Лишь 4,75% квалифицируют-

ся как практически здоровые.

Помимо последствий органи-

ческого поражения головного моз-

га, у 30% отмечаются хрониче-

ские соматические заболевания. У

детей снижен общий психический

тонус, нарушены процессы само-

регуляции, доминирует плохое

настроение. Ухудшена эмоцио-

нальная регуляция, эмоциональ-

но-познавательные взаимодей-

ствия и, как результат, тормозит-

ся интеллектуальное и личностное

развитие. С возрастом у ребенка

накапливается отрицательный со-

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

66

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

№ 1, 2004

циальный опыт. Сиротство раз-

рушает эмоциональные связи ре-

бенка с окружающей его социаль-

ной средой, с миром взрослых и

сверстников, растущих в более

благоприятных условиях, и вы-

зывает глубокие вторичные нару-

шения физического, психическо-

го и социального развития.

Развитие речи и мышления детей

раннего возраста

В последние годы ученые все

больше уделяют внимания уни-

кальности младенчества, во вре-

мя которого закладываются осно-

вы личности. Первые шаги интел-

лектуального и познавательного

развития младенца не происходят

спонтанно, особенно в условиях

закрытых детских учреждений, а

требуют больших усилий педаго-

гического персонала. Важны эти

усилия именно в период интенсив-

ного формирования мозга, ведь в

7 Месяцев он увеличивается у ре-

бенка в два раза, в 1 год 6 меся-

цев в три раза, к 3 годам он

уже составляет три четверти мас-

сы мозга взрослого.

В раннем возрасте (сензитив-

ный период развития) ведущим

видом деятельности ребенка явля-

ется предметная деятельность.

Накопление чувственного опыта,

который он еще не может выра-

зить словами, помогает ему осваи-

вать окружающую действитель-

ность, а наглядно-действенное

мышление постепенно формирует

его наглядно-образный характер.

Связь развития речи и мыш-

ления очевидна: в слове заложе-

но знаковое обозначение окружа-

ющих предметов и явлений, а

язык обладает обобщающей фун-

кцией. Мыслительные же опера-

ции (анализ, синтез, сравнение,

обобщение и т.д.) возможны толь-

ко при наличии речи (внешней

или внутренней), и овладение

обобщениями по существенным

признакам на 23 году жизни

это необходимое условие разви-

тия мышления. Интеллектуальная

компетентность выражается в вос-

приятии и осмыслении деятель-

ности. Поэтому практические

занятия и игры нужны для того,

чтобы ребенок познал свойства

предметов.

За 20 лет работы с детьми-си-

ротами составилось мнение, что

знания, лежащие в основе исполь-

зования чисел, они приобретают

задолго до того, как научатся на-

зывать их и совершать математи-

ческие операции. Развитие у де-

тей от 2 лет умений и способно-

стей, связанных с формированием

количественных представлений,

начинается в течение второго года

жизни, когда ребенка учат пони-

манию и использованию опреде-

ленного круга слов и выполнению

таких операций, как:

§ упорядочение предметов по

форме, величине, цвету и др.;

§ установление единозначного

соответствия двух рядов объек-

тов, т. е. обобщение их понятий

и классификации.

Подобную информацию дети-

сироты так же, как и ребята в

семье, получают от взрослых и в

бытовой речи, и на занятиях.

№ 1, 2004

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

67

Но в последнем случае эти

понятия формируются длитель-

ное время, до полного освоения

и использования в самостоятель-

ной речи. На них ведутся кон-

трольные листы учета усвоения

речевого материала (табл. 1).

Итак, по определению Л.Н. Пав-

ловой, «формирование мышле-

ния непрерывный процесс, в

котором первые три года играют

стратегически важную роль как

стартовый период, период интен-

сивного развития мозга ребенка».

Введение в мир числа

В первую очередь здесь преду-

сматривается изучение:

§ качественных признаков пред-

метов (форма, величина, цвет);

§ отношения групп предметов по

размеру (большой малень-

кий, одинаковый, и т. д.);

§ отношения групп предметов по

количеству (много мало,

больше меньше, столько же

и т. д.);

§ положения предметов в про-

странстве;

§ временные отношения.

Затем изучаются множества:

§ их количественные характери-

стики, выраженные числи-

тельными;

§ их определение и классифика-

ция по качественным призна-

кам;

§ группировки однородных мно-

жеств по численности;

§ группировки по количественно-

му признаку множеств, состо-

ящих из предметов с разными

качественными признаками;

§ введение символического обо-

значения выделенного призна-

ка множества и его использо-

вание при решении практиче-

ских задач.

В связи с тем что качествен-

ные признаки предметов изуча-

ются на отдельных занятиях со

второго года жизни (так, в инди-

видуальных картах нервно-пси-

хического развития «величина»

тестируется в 1 год 3 месяца, «фор-

ма» в 1 год 6 месяцев, «цвет»

в 1 год 9 месяцев) и ребенок вы-

деляет некоторые признаки

предметов, то, имея уже некото-

рый чувственный опыт, он готов

к восприятию первичных матема-

тических представлений (прило-

жение).

Занятия по математике, выде-

ленные в сетке расписания как

отдельные, проходят два раза в

неделю (по подгруппам, включа-

ющим 23 ребенка, и индивиду-

ально). Весь учебный материал

делится на две части.

Начало пути к числам

Предчисловая стадия

Сюда включены основные по-

нятия, необходимые ребенку от