46 Баллами. Эти симптомы не-

вропатолог фиксирует при первич-

ном осмотре малыша.

С возрастом мозг ребенка уве-

личивается в объеме, созревает.

Зрелостью мозга называется об-

разование связей между его клет-

ками. Они должны с самого рож-

дения получать как можно боль-

ше раздражителей, стимуляторов.

Ребенок всё впервые познает че-

рез кожные ощущения. Глаза и

уши у него есть, но пользоваться

он ими еще не умеет. Вся повер-

хность тела малыша служит по-

знанию действительности. Кож-

ный анализатор сообщает другим

анализаторам все необходимое.

Если ребенок не будет ни к чему

прикасаться, он не научится ви-

деть и слышать. Поэтому игруш-

ки у него должны быть самые

разные, из всех видов материа-

лов, отличающиеся по температу-

ре. Ребенку нужно разрешать тро-

гать абсолютно всё.

Однако самый древний анали-

затор обонятельный. Чувствуя

запах, ребенок запоминает его,

видит предмет, который так пах-

нет, и слышит его название. Та-

ким образом, с помощью обоня-

ния ребенок познает действитель-

ность. Это знание связано у него

со зрительным и слуховым ана-

лизаторами, которые активируют

всю кору головного мозга. Поэто-

му ее зона, ответственная за обо-

няние, должна активно стимули-

роваться.

Следующим анализатором мож-

но назвать вкус. Ребенок всё берет

в рот и нельзя запрещать ему де-

лать это (если предмет не повре-

дит здоровью). Вкус ассоциативно

связан с источником. Если ребенок

получает однообразную, невкусную

пищу, значит, этому анализатору

не хватает раздражителей и клет-

ки соответствующей зоны будут

дремать и не использоваться.

Еще один важнейший анализа-

тор это зрение. С его помощью

человек познает мир на расстоя-

нии (дистантно), т.е. определяет

форму, цвет, размер предметов и

их положение в пространстве. В

норме ребенок должен соединить

слово со зрительным образом. Чем

больше он видит предметов и яв-

лений и связывает их со словом,

тем богаче его лексика. Зритель-

ные раздражители должны быть

яркими и красивыми. С 1,52 лет

ребенка уже надо водить на выс-

тавки, в парки, привлекая его

внимание к прекрасному.

Слуховой анализатор отвечает

за звуко- и словоразличение. Иног-

№ 1, 2004

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

63

да ребенок, по заключению взрос-

лых, «плохо слушает», но если его

постоянно окружают говорящие

люди, в квартире все время рабо-

тают радио или телевизор, он не

будет обращать внимание на то,

что обращено непосредственно к

нему. Кроме шумных игр, у ребен-

ка должны быть и тихие минуты,

во время которых он может послу-

шать и классическую (адаптиро-

ванную) музыку, и поговорить сам

с собой.

С первых же месяцев жизни

надо развивать слуховое внима-

ние ребенка, а затем и слуховую

память, спрашивая его о том, что

и где звучит. На следующем эта-

пе надо переходить к развитию

фонематического слуха.

В головном мозге большой уча-

сток управляет движениями кис-

тей рук. Уровень речи ребенка

находится в прямой зависимости

от степени их развития. Следует

заметить, что указательный па-

лец, отведенный в сторону, это

первый жест разума, означающий,

что ребенок начинает выделять

объект из окружающего мира.

Обязательно нужно развивать лов-

кость, точность, координацию,

синхронность движений пальцев

рук. С этой целью стоит исполь-

зовать народные «пальчиковые»

игры, игры с мозаикой, констру-

ирование, шнуровку, застегивание

пуговиц, обведение контуров,

штрихование. Помогут здесь и са-

модельные мешочки, неплотно

набитые фасолью, которую ребе-

нок будет перебирать, перебрасы-

вая мешочек из руки в руку и т.д.

Речевая деятельность это

результат согласованной работы

многих областей головного мозга,

подающих команды на речевые

мышцы. Постепенно у ребенка

развивается способность свободно

владеть мускулатурой своих орга-

нов речи. Но этот процесс нельзя

пускать на самотек, оставлять его

без должного внимания. Поэтому,

начиная с раннего детства, с про-

филактической целью, а также

для коррекции необходимо прово-

дить специальную гимнастику

(комплекс упражнений), направ-

ленную на укрепление мышц,

выработку полноценных движе-

ний, определенных положений ор-

ганов артикуляционного аппара-

та. Здесь делается акцент на ка-

чество выполнения, точность и

плавность. С этой целью лучше

всего использовать игру как ос-

новную деятельность детей.

Таким образом, если стимули-

ровать развитие всех органов

чувств, развивать мелкую и общую

моторику ребенка, учить его при-

слушиваться к окружающим зву-

кам, любить его и быть терпели-

вым и ласковым он заговорит.

Из практических советов

Можно предложить матери пе-

ред сном почитать ребенку 2,5

3 лет стихи, где он постепенно на-

учится договаривать последние

слова.

У меня зазвонил телефон.

Кто говорит?

Слон.

К. Чуковский

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

64

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

№ 1, 2004

Кто живет под потолком?

Гном.

У него есть борода?

Да.

И манишка и жилет?

Нет.

Саша Черный

Очень полезно распевание сти-

хов, чтение по ролям.

Из иллюстративного материа-

ла рекомендуются книги В. Суте-

ева. Они ярко оформлены, эмоци-

ональны и просты по содержанию.

Полезны и аудиокассеты со

сказками, в которых часто ис-

пользуются одни и те же фразы,

которые ребенок будет неодно-

кратно повторять.

На логопедических занятиях

сначала нужно установить психо-

логический контакт с ребенком, ра-

ботая невербальными способами,

выяснить его предпочтения, по-

нять, что ему больше нравится (иг-

рать в машинки, строить из куби-

ков, рисовать и т. д.), и на этом

фоне формировать желание ребен-

ка общаться. Здесь необходимо вы-

зывать непроизвольные речевые

реакции ребенка, которые должны

поощряться. Не нужно приставать

к нему с повторениями, задавать

вопросы, если ребенок замыкает-

ся. Не давите на ребенка!

Если ребенок произносит сло-

ги, надо составлять из них про-

стые слова и подкреплять пред-

метной картинкой или демонстра-

цией этого предмета. Все его

новые слова следует записывать

и стимулировать ребенка к их

произношению. Если это глагол

обязательно показывать соответ-

ствующее ему действие или ил-

люстрировать картинку с ним.

Словарная работа на занятиях

по формированию элементарных

математических представлений

у детей раннего возраста

ВВЕДЕНСКАЯ Н.А.,

логопед дома ребенка № 8, Москва

Многие из основных понятий

математики нам, взрослым, ка-

жутся настолько простыми, что

трудно себе представить, как им

можно обучать. Например, по-

нятия «такой же», «одинако-

вый» для нас настолько очевид-

ны, что тонкости и сложности их

усвоения часто не принимаются

во внимание. Однако пока ребе-

нок не изучит различные спосо-

бы их использования, он не смо-

жет правильно обращаться с таки-

ми терминами, как «величина»,

№ 1, 2004

ПРОВЕРЕНО ПРАКТИКОЙ

65

«форма», «количество», «боль-

ше», «меньше».

В доме ребенка, где дети изо-

лированы от свободного общения

с взрослыми и обыденных житей-

ских условий, они не могут осва-

ивать общие понятия, лежащие

в основе счета как большинство

ребят без особых усилий.

Их обучение следует начинать

с самых простых операций ус-

тановления принадлежности, по-

элементного соответствия, ото-

бражения, упорядочения и клас-

сификации которые, на первый

взгляд, имеют мало общего с чис-

лами. Однако, как показывает

опыт, до тех пор, пока ребенок не

усвоит их, он не сможет присту-

пить к изучению чисел, их запи-

си и чтению.

Таким образом, знакомство

ребенка с элементарными матема-

тическими представлениями вхо-

дит в общий комплекс обучения,

представляя собой базу для осво-

ения многих других предметов.

Задачи формирования

математических представлений

1. Создание мотивации учеб-

ной деятельности, активизация

познавательных интересов.

2. Развитие восприятия и пред-

ставления детей через накопление

и расширение сенсорного опыта.

3. Увеличение объема памяти

и внимания.

4. Развитие наглядно-действен-

ного и наглядно-образного мыш-

ления за счет обучения приемам

умственных действий (анализу,

синтезу, обобщению и т.д.).

5. Развитие речи, введение в

нее математических терминов,

активное использование знаний

и умений, полученных на заня-

тиях.

При этом должны быть учте-

ны следующие характеристики

ребенка:

§ навыки общения с детьми и

взрослыми;

§ познавательные и речевые

возможности;

§ умение выполнять инструк-

ции, типа «дай мячик» (здесь

выявляется умение выделять

предметы по ярко выражен-

ным признакам и предметные

действия).

Контингент домов ребенка

До 60% детей из домов ребен-

ка страдают тяжелой хрониче-

ской патологией, преимуществен-

но центральной нервной системы

и относятся к 34 группам (наи-

более низким) здоровья. Почти