Система коррекционного воздействия при моторной алалии у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Выполнила: Е.О. Шматова

Руководитель: к.пс.н., ассоц. проф. С.А. Стельмах

Цель исследования: теоретически обосновать, спланировать содержание и оценить эффективность системы коррекционного воздействия на логопедии-ческих занятиях с детьми с моторной алалией при умственной отсталости.

Объект исследования: коррекция речевых нарушений при моторной алалии.

Предмет исследования: система коррекционного воздействия при моторной алалии у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотеза исследования: специально организованная система обучения, направленная на развитие у умственно отсталых детей с моторной алалией – сенсомоторики, психических процессов, объема словаря, слоговой структуры слова, точности понимания и употребления слов обеспечит качественное формирование и развитие речи детей с моторной алалией.

Задачи исследования:

1) проанализировать существующие подходы к коррекции моторной алалии;

2) на основе теоретического анализа литературы выявить особенности

речевого развития при моторной алалии у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

3) проанализировать существующие подходы к коррекции моторной алалии у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;

4) спланировать направление и содержание коррекционного воздействия в системе при моторной алалии у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

5) провести формирующий эксперимент и проверить эффективность разработанных средств работы в ходе экспериментального обучения.

Методы исследования:

1) теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме);

2) эмпирический (наблюдение, эксперимент);

3) биографический (анализ анамнестических сведений, изучение медико – педагогической документации);

1. педагогический (беседа);

2. диагностический (логопедическое обследование).

Основные результаты и выводы

Сопоставляя результаты констатирующего и контрольного эксперимента, можно сделать следующие выводы:

1) специально организованная логопедическая работа с детьми младшего школьного возраста, направленная на развитие лексико-семантической стороны речи, была эффективной, так как привела к получению значимых результатов;

2) значимыми результатами являются:

- расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;

- уточнение значения слов;

- улучшение слоговой структуры слова;

- уменьшение количества часто встречающихся ошибок;

- улучшение ориентировки в морфемном составе слова, необходимой для прочности навыков словообразования;

- возрастание активности использования различных способов словообразования.

3) все это оказывает положительное влияние на развитие других психических процессов – восприятия, внимания, памяти; повышает познавательную активность детей и уровень их логического мышления.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, так как специально организованная система обучения направленная на развитие у умственно отсталых детей с моторной алалией – сенсомоторного уровня, психических процессов, объема словаря, структуры лексического значения, точности понимания и употребления слов обеспечило качественное формирование и развитие речи детей с моторной алалией.

Практическое применение

Результаты исследования можно использовать при разработке практических рекомендаций, учитываемых при коррекционном процессе в школах и садах.

168