Использование педагогической технологии уровневой дифференциации в развитии связной письменной речи у старшеклассников с нарушением интеллекта

Выполнила: Е.В.Михайлова

Руководитель: к.п.н., ассоц. проф. Е.А.Северинова

Цель исследования: повышение уровня развития связной письменной речи старшеклассников с нарушением интеллекта через использование технологии уровневой дифференциации.

Объект исследования: учащиеся старших классов с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: процесс развития навыков письменной речи и совершенствование стилистических норм у старшеклассников с применением уровневой дифференциации на уроках русского языка в коррекционной школе VIII вида.

Гипотеза исследования: использование разноуровневых заданий на уроках русского языка способствует преодолению единообразия, созданию условий для формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта, совершенствованию навыков в развитии связной письменной речи. А значит, является эффективным средством повышения качества знаний.

Задачи исследования:

1) провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обучения письменной речи учащихся с нарушением интеллекта;

2) выявить особенности письменной речи у данной категории старше-классников с целью определения траектории обучения и развития;

3) использовать педагогическую технологию уровневой дифференциа-ции на уроках русского языка и определить содержание коррекционно-развивающего обучения, необходимое для закрепления стилистических норм письменной речи учащихся с нарушением интеллекта;

4) апробировать программу работы на занятиях школьного компонента по русскому языку и определить её эффективность;

5) разработать сборник дидактических заданий и упражнений по развитию навыков письменной речи и совершенствованию стилистических норм русского языка для десятого этапа школ VIII вида;

6) выявить влияние экспериментального содержания системы дидакти-ческих заданий и упражнений на развитие связной письменной речи старшеклассников с нарушением интеллекта. Проанализировать результаты экспериментальной работы.

Методы исследования:

1) теоретический анализ;

2) психолого-педагогический эксперимент:

- констатирующий (индивидуальное обследование учащихся; анализ уровня развития связной письменной речи исследуемой группы старшеклассников);

- формирующий (разработка концептуальной идеи исследования, определение логики исследования; проектирование внедрения технологии уровневой дифференциации в учебную программу старшеклассников; проведение экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы);

- контрольный (апробирование и оценка методики; отслеживание эффективности процессов на основе динамики изменений в уровнях сформированности ЗУН);

3) методы статистической обработки материала.

Выборку исследования составило 6 человек 9 коррекционного класса (3 юношей, 3 девушки) с основным диагнозом F-70. Исследование проводилось в период с октября 2011г по май 2012г.

Основные результаты и выводы

Использование технологии уровневой дифференциации для развития связной письменной речи у старшеклассников с нарушением интеллекта позволяет выявить объем активного и пассивного словаря; обобщенность мыслительной деятельности; осознанность; самостоятельность в решении задач. Кроме того, значительным показателем явилась восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи со стороны учителя.

Особенности и закономерности развития связной речи у учащихся с нарушением интеллекта, своеобразие в овладении грамматическими, стилистическими закономерностями языка и результаты констатирующего эксперимента сподвигли на разработку разноуровневых заданий, которые учитывали бы характер отклонений и обусловленные ими проблемы в их речевом развитии.

Результаты проведенного эксперимента показали, что в целом при использовании данной технологии эффективность работы была заметно выше, чем при использовании традиционного содержания. Особенно ярко проявилось это при сравнении данных до и после эксперимента. Это позволило нам значительно усложнить как само содержание предлагаемого материала, так и объем работы в целом. Задания, предлагаемые в обучающем эксперименте, опирались на наглядную ситуацию (диалоги по определенной тематике с использованием образца, опорных слов, схем, таблиц, дидактического материала) и прошлый опыт детей. Таким образом, полученные положительные результаты эксперимента в процессе адаптации и апробации технологии уровневой дифференциации на уроках развития связной письменной речи у старшеклассников с легким нарушением интеллекта подтвердили правиль-ность выдвинутой нами гипотезы и позволили реализовать поставленную цель.

Практическое применение

Результаты исследования могут быть полезны в процессе обучения связной письменной речи старшеклассников с нарушением интеллекта в специальных коррекционных школах VIII вида.