Формирование пространственно-временной организации в изодеятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выполнила: О.А. Русакова

Руководитель: препод. С.К. Кыржибаева

Цель исследования: разработка и апробирование коррекционного комплекса занятий по усвоению и развитию ритмических структур, являющихся как средством, так и условием формирования пространственно-временной организации деятельности детей с задержкой психического развития.

Объект исследования: коррекционное обучение детей с ЗПР дошкольного возраста.

Предмет исследования: пространственно-временная организация деятельности дошкольников с ЗПР в коррекционном обучении.

Гипотеза исследования: своевременное, систематическое формирование чувства ритма в процессе занятий изодеятельностью может способствовать формированию пространственно-временной организации у детей с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1) проанализировать теоретические основы пространственно-временной организации деятельности у детей с задержкой психического развития;

2) рассмотреть формирование ритмической способности как условия пространственно-временной организации деятельности у детей с ЗПР;

3) рассмотреть формирование пространственно-временной организации в изобразительной деятельности путем усвоения детьми ритмических структур;

4) провести экспериментальное исследование по формированию ритмических структур в изодеятельности у детей с ЗПР как условия формирования пространственно-временной организации.

Методы исследования:

1) метод анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2. сравнительный анализ;

3. метод экспериментального исследования.

В исследовании принимали участие дошкольники подготовительной группы государственного специализированного воспитательного учреждения для детей с задержкой психического развития школы - детского сада № 61 г.Усть-Каменогорска с основным диагнозом «задержка психического развития». Исследование проведено в период с октября 2011 г. по май 2012 г.

Основные результаты и выводы

У детей наметился переход от действий, усвоенных по подражанию и образцу, к действиям, основанным на усвоении ребенком значения, заключенного в двигательном, графическом, вербальном знаке, и позволяет сделать вывод о позитивных изменениях, которые произошли в когнитивном развитии детей.

Деформация, которая наблюдалась в первом уровне до обучения, несколько сгладилась, а у некоторых детей с ЗПР была полностью преодолена.

Практическое применение

Данный комплекс может быть использован педагогом в учебном процессе ДОУ, а так же в работе со студентами при прохождении практики. Методическая система, основанная на использовании интерсенсорного моделирования в формировании структур ритма, обеспечивает развитие моторики, познавательной, эмоциональной, личностной сфер ребенка.

Развитие монологической речи умственно отсталых старших школьников на основе использования проектной деятельности

Выполнил: Н.Н.Феденев

Руководитель: к.п.н., ассоц. проф. Е.А. Северинова

Цель исследования: методические рекомендации по развитию монологической речи у умственно отсталых старших школьников на основе использования проектной деятельности.

Объект исследования: развитие монологической речи умственно отсталых старших школьников на основе использования проектной деятельности.

Предмет исследования: проектная деятельность умственно отсталых старших школьников.

Гипотеза исследования: использование проектной деятельности в развитии монологической речи умственно отсталых школьников будет способствовать коррекции внутреннего смыслового и языкового уровня монологической речи.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую характеристику детей с УО;

2) проанализировать психологическую природу связной монологической речи умственно отсталых старших школьников на основе использования проектной деятельности;

3) рассмотреть использование проектной деятельности умственно отсталых старших школьников в системе уроков;

4) внедрить проектную деятельность в систему уроков и на этой основе разработать методические рекомендации.

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы;

- экспериментальные методы: анализ документации; диагностирую-щий; обучающий и контрольный эксперимент.

Экспериментальной базой исследования является КГУ «Вспомогательная школа №21» г.Усть-Каменогорска.

Выборка исследования: учащиеся 9 и 10 классов с диагнозом «легкая умственная отсталость» в количестве 2-х человек.

Основные результаты и выводы

В ходе исследования нами была предложена следующая система специальных упражнений: создание ситуации речевого общения на уроке, моделирующая реальное устное общение; побуждение к высказыванию собственного отношения к тому или иному факту, событию, явлению; использование усвоенного речевого материала; направление внимания учащихся на содержание высказываний; формирование различных видов связной монологической речи - сообщения, описания, рассуждения и т. д.

Работа над проектом начиналась с определения сфе­ры интересов, анализа существующих проблем, выбора и формулировки зада­чи (темы) проекта. Далее следовал сбор, изучение и обра­ботка информации по теме проекта. Это являлось основой для предложения ва­риантов решения задачи. Выдвинутые идеи анализировались, и из них отбирались наиболее перспективные. После определения ведущей идеи ре­шения проблемы осуществлялась ее конструкторская и технологическая проработка с составлением соответствующей документации (совместно с учителем). Работа над проектом заканчивалась коллективным обсуждением и оцениванием результатов.

Результаты контрольного среза показали эффективность использования проектной деятельности в развитии монологической речи умственно отсталых школьников. Это проявилось, прежде всего, в возросших возможностях детей действовать самостоятельно, получая в итоге практически полезный результат. Соответственно, гипотеза данного исследования подтвердилась.

Практическое применение

Разработанные методические рекомендации по развитию монологи-ческой речи у умственно отсталых старших школьников на основе использо-вания проектной деятельности могут быть использованы на уроках труда в специализированных учреждения для работы с детьми с УО.