Формирование познавательной активности учащихся вспомогательной школы через использование дифференцированных заданий на уроках географии

Выполнила: Д.Ж. Атаханова

Руководитель: препод. Л.И.Чернавина

Цель исследования: разработать разноуровневые дифференцированные задания по географии с учетом интеллектуальных возможностей школьников.

Объект исследования: формирование познавательной активности учащихся вспомогательной школы.

Предмет исследования: система дифференцированных заданий для самостоятельной работы по географии.

Гипотеза исследования: система дифференцированных заданий для самостоятельной работы, построенная с учетом различных возможностей школьников в овладении географическим материалом будет способствовать формированию познавательной активности, повышению качества знаний и социальной адаптации учащихся вспомогательной школы.

Задачи исследования:

1) провести теоретический обзор специальной педагогической и психологической литературы по проблеме формирования познавательной активности у учащихся вспомогательной школы;

2) выявить состояние знаний географического материала и умений выполнять предусмотренные программой практические работы;

3) на основании анализа теоретических данных по проблеме формирования познавательной активности учащихся с нарушением интеллекта, разработать систему дифференцированных заданий для самостоятельной работы, построенной с учётом различных возможностей учащихся с нарушением интеллекта;

4) применить разработанную систему дифференцированных заданий для самостоятельной работы учащихся на уроках географии, направленных на формирование познавательной активности учащихся 8 класса вспомогательной школы;

5) провести итоговую диагностику, проследив динамику познавательного развития учащихся 8 класса вспомогательной школы.

Методы исследования:

1) методы теоретического исследования: анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2) экспериментальные методы: формирующий психолого-педагогический эксперимент;

3) психодиагностические методы: наблюдение за навыками умственно отсталых учащихся, их изменениями; экспертная оценка;

4) количественный: статическая обработка данных.

База исследования: КГУ «Вспомогательная школа №21» г.Усть-Каменогорска и КГУ «Специальная школа-интернат для детей сирот ВКО». Выборку исследования составили учащиеся в количестве 24 человек.

Основные результаты и выводы

Проведенное исследование показало, что большинство учащихся вспомогательной школы непрочно овладевает географическими знаниями. У большинства учащихся не сформирован навык ориентировки в задании. Школьники нуждались в дополнительной помощи экспериментатора на этапе принятия задания. Однако, для ряда восьмиклассников этого оказалось недостаточно и они не смогли выполнить задание самостоятельно. По итогам констатирующего эксперимента выявлена неоднородность в усвоении знаний и умении их самостоятельно применять в различных учебных ситуациях.

Результаты экспериментального обучения позволяют утверждать, что учащиеся вспомогательной школы могут работать самостоятельно и выполнять задания учебного характера. У умственно отсталых школьников возрос запас географических знаний, большинство учеников в состоянии применить знания в различных учебных ситуациях; они научились использовать в процессе решения поставленной задачи различные средства обучения. Таким образом, можно говорить о сознательном усвоении начального курса географии.

Полученные в результате процесса экспериментального обучения знания и специальные умения оказались прочнее, чем сформированные при традиционном обучении. Это дает основание считать, что разработанная нами система дифференцированных заданий является эффективным средством обучения и применение системы заданий на всех этапах урока необходимым условием повышения качества знаний.

Практическое применение

Результаты исследования можно использовать для обучения географии детей с нарушением интеллекта в зависимости от их умственных возможностей.