Особенности работы по формированию диалогической стороны речи на уроках предметно - практического обучения у младших школьников специальной коррекционной школы I вида

Выполнила: С.В. Перевертьева

Руководитель: ст. препод. М.Г. Лаврентьева

Цель исследования: построить систему работы, направленную на формирование диалогической стороны речи на уроках предметно - практического обучения у младших школьников специальной коррекционной школы I вида.

Объект исследования: процесс формирования диалогической стороны речи на уроках предметно - практического обучения у младших школьников специальной коррекционной школы I вида.

Предмет исследования: особенности работы по формированию диалогической стороны речи на уроках предметно - практического обучения.

Гипотеза исследования: формированию диалогической речи на уроках предметно - практического обучения у неслышаших младших школьников будет способствовать определенная система работы, основанная на концентрическом подходе к формированию диалогических умений.

Задачи исследования:

1) изучить общую и специальную психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования: особенности формирования диалогической речи у младших школьников с нарушением слуха;

2) определить роль предметно - практической деятельности в формировании диалогической стороны речи у младших школьников с нарушением слуха;

3) определить систему работы, направленную на формирование диалогической стороны речи на уроках предметно - практического обучения у младших школьников специальной коррекционной школы I вида;

4) внедрить систему в учебный процесс, провести экспериментальное исследование и проанализировать результаты.

Методы исследования:

1) теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме);

2) эмпирический (анализ анамнестических сведений, изучение медико - педагогической документации, диагностическое обследование, эксперимент).

Экспериментальной базой исследования явилась КГУ «Модельная школа - детский сад № 96» г. Усть - Каменогорска. Выборку исследования составили 4 учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Основные результаты и выводы

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка. Обучение диалогу можно рассматривать как цель и средство практического овладения языком. Связная диалогическая речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем

Из этого следует, что значимость овладения ребенком диалогической речью состоит в следующем:

1) в диалоге наиболее существенно реализуется познавательная активность учащихся и их потребность в знании;

2) умение вести диалог является важным условием умственного и личностного развития;

3) речевая готовность, понимание обращенной речи, рассматривается как один из важнейших критериев готовности учащегося с нарушенной слуховой функцией к образовательному процессу и жизни в обществе слышащих людей.

По результатам констатирующего эксперимента нами выявлены три уровня сформированности диалогической речи у учащихся: высокий, средний и низкий. Основными трудностями учащихся являлись: несформированность умений понимать и выполнять поручения, выражать просьбу, обратиться к товарищу или другому лицу по заданию педагога, а также умения задавать вопросы и отвечать на них.

Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику формирования диалогической стороны речи на уроках предметно - практического обучения у неслышащих младших школьников. Уровень сформированности диалогической речи у учащихся 1 класса повысился. Трудностей в понимании словесной инструкции больше нет. У учащихся появилось желание и необходимость оформлять свою просьбу в устной форме, а также потребность обращения к товарищу или взрослому на основе устной речи.

Выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, так как в специально организованной коррекционной работе на уроках предметно - практического обучения у младших школьников с нарушением слуха использовалась система, основанная на концентрическом подходе к формированию диалогических умений, что обеспечило результативность в сформированности диалогической речи у учащихся в целом.

Практическое применение

Разработанную и апробированную систему можно использовать в работе с младшими школьниками с нарушенным слухом для формирования у них диалогической стороны речи в ходе уроков предметно - практического обучения.