Развитие эмоциональных характеристик голоса неслышащих младших школьников через театрализованную деятельность

Выполнила: А.Н. Долгопятова

Руководитель: ст.препод. М.Г. Лаврентьева

Цель исследования: методические рекомендации по использованию театрализованной деятельности при развитии эмоциональных характеристик голоса неслышащих младших школьников.

Объект исследования: эмоциональные характеристики голоса неслы-шащих младших школьников.

Предмет исследования: развитие эмоциональных характеристик голоса при помощи театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования: использование театрализованной деятельности будет способствовать развитию эмоциональных характеристик голоса, так как данная деятельность позволяет наглядно изобразить эмоциональное состояние и освоить интонационно – выразительную сторону речи.

Задачи исследования:

1. выявить особенности развития эмоций и эмоциональных характеристик голоса неслышащих младших школьников;

2. рассмотреть и выявить роль театрализованной деятельности для развития эмоциональных характеристик голоса неслышащих младших школьников;

3. экспериментально проверить эффективность использования театрализованной деятельности как средства развития эмоциональных характеристик голоса неслышащих младших школьников;

4. создать методические рекомендации по использованию театрализо-ванной деятельности для развития эмоциональных характеристик голоса неслышащих младших школьников.

Методы исследования:

1. теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме);

2. эмпирический (эксперимент);

3. биографический (анализ анамнестических сведений, изучение медико – педагогической документации);

4. диагностический:

- методика Л.П. Стрелковой, направленная на изучение восприятия детьми графического изображения эмоций;

- экспертная оценка, направленная на определение умения пользоваться эмоциональными характеристиками голоса.

Базой исследования явилось КГУ «Модельная школа – детский сад ясли № 96». Выборку исследования составили 5 учащихся 3-го класса, обучающиеся по программе специальной школы 1 вида. Из них: 2 девочки и 3 мальчика. Все дети одного года рождения и имеют диагноз: нейросенсорная тугоухость 4 степени, отсутствие речи.

Основные результаты и выводы

Работа в данной технологии способствовала одновременному решению коррекционно-речевых и общеобразовательных задач. Таким образом, большинство детей стали пользоваться эмоциональными характеристиками голоса в самостоятельной речи, некоторые могут выражать эмоции разными модуляциями голоса, но пользуются этим иногда в самостоятельной речи. Есть и такие учащиеся, которые самостоятельно пользоваться эмоциональными характеристиками голоса не могут, но пользуются ими после показа правильного выражения эмоции нужной модуляцией голоса.

Выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, так как в специально организованной работе неслышащие младшие школьники старались правильно пользоваться эмоциональными характеристиками голоса в работе по театрализованной деятельности, охотно принимали участие на занятиях, выполняли предложенные им задания, что и обеспечило развитие эмоциональных характеристик голоса неслышащих детей. Таким образом, цель и задачи полностью реализованы.

Практическое применение

Разработанные нами методические рекомендации можно использовать в работе по развитию эмоциональных характеристик голоса неслышащих младших школьников.