Психология в образовании: современные проблемы средней общеобразовательной школы и доу Кіші мектеп жасында балаларда таным үрдістерінің дамуын зерттеу (лицей және орта мектеп мысалында)

Орындағын: Б.Е. Акказина

Жетекшісі: аға оқытушы Г.М. Берекбусунова

Зерттеу мақсаты: кіші мектеп оқушысын оқыту негізінде психикалық таным үрдістерінің даму ерекшеліктерін зерттеу.

Зерттеу обьектісі: кіші мектеп оқушыларының психикалық таным үрдістері.

Зерттеу пәні: мектеп жасындағы оқушылардың оқу іс-әрекетіндегі психикалық таным үрдістерінің дамуы.

Зерттеу болжамы: кіші мектеп жасындағы оқушыларға білім беруде психикалық таным процестерінің дамуына мектептердің ерекшеліктері ықпал етеді.

Зерттеу міндеттері:

1. оқушының таным үрдістерінің дамуын теоретикалық талдау;

2. оқушының таным үрдістері туралы жалпы сипаттамаларды қарастыру;

3. таным үрдістерінің дамуын зерттеу;

4. зерттеу әдістері мен таңдау тобы, зерттеу базасын негіздеу;

5. зерттеудің әртүрлі кезеңіндегі көрсеткіштерді сәйкестендіру;

6. қорытындылау.

Зерттеу әдістері:

1. психологиялық әдебиеттерді теоретикалық талдау;

2. диагностикалық құралдар:

- «Ландольт сақинасы» кіші мектеп жасындағы оқушының зейін ерекшелігін зерттеу мақсатында қолданылды;

- кіші мектеп жасындағы оқушылардың еске сақтау қабілетін зерттеу тесті;

- қиял ерекшелігін зерттеуге арналған «Әңгіме» тесті;

- «Түсініктердің қалыптасуы», «Равен матрицасы», «Рубик кубигі» әдістемесі кіші мектеп жасындағы оқушының көркем-бейнелік, көркем-әрекеттік, сөздік-логикалық ойлаудың даму ерекшеліктерін зерттеуге арналған.

Зерттеу базасы: «№ 44 О. Бөкей атындағы мектеп лицейі» мен «№20 орта мектептің» 2 және 4 сынып оқушылары, 8-11 жас аралығындағы зерттелінушілер алынды. Олардың жалпы саны 80.

Негізгі нәтижелер мен қорытынды

Осы негізде өткізілген зерттеудің нәтижесінде таным процестерін дамытуға арналған бағдарлама құрастырылып, апробациялаған бағдарламаның эффективтілігі жоғары болып шықты. Орташа және жоғары көрсеткіштерді көрсеткен оқушылар санының жоғарылауы мен төмен көрсеткіш көрсеткен оқушылар санының азаюы ақыл-ойлық әрекет ету қабілеттілігі, талдау, ұғыну көрсеткіштерінің кеңеюі, сөздік-логикалық ойлаудың дамуы, сонымен қатар ес пен зейін процестерінде өзгерістің қалыптасуы деп түсіндіруге болады. Сонымен, қарастырылған кіші мектеп жасында оқушыға білім беруде психикалық таным процестерінің дамуына мектептердің ерекшеліктері ықпал етеді деген зерттеу болжамы дәлелденді. О. Бөкей атындағы №44 мектеп лицейінің жұмыс жасау ерекшелігіндегі спецификалыққа байланысты құрылған бағдарлама тиімді ықпал жасап, таным процестерінің оңтайлы дамуына әсер етті.

Тәжірибелік маңызы

Зерттеу барысында алынған нәтижелерді мектеп психологының огқушылармен жұмыс тиімділігін жоғарлату мақсатында кеңес ретінде ұсынамыз.

Формирование коммуникативных навыков как фактор, снижающий тревожность в младшем школьном возрасте (2011)

Выполнила Я.Асмолова

Руководитель: к.пс.н., ст. препод. Е.И. Барабанова

Цель исследования: разработать и апробировать программу, направленную на формирование коммуникативных навыков как фактора снижающего тревожность в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: тревожность и её проявление на начальном этапе школьного обучения.

Предмет исследования: формирование коммуникативных навыков как фактор, снижающий тревожность в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: психокоррекция школьной тревожности является более эффективной при условии формирования коммуникативных навыков и создания комплексной модели работы с детьми, родителями и учителями.

Задачи исследования:

1) представить феномен тревожности как проблему изучения в научной психологической литературе;

2) рассмотреть специфику школьной тревожности, как особого вида тревожности;

3) дать характеристику возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста;

4) проанализировать взаимосвязь школьной тревожности и коммуникации;

5) подобрать диагностический инструментарий для диагностики школьной тревожности учеников первого класса;

6) разработать и апробировать модель психокоррекции школьной тревожности на учениках первого класса.

Методы исследования:

1) теоретический анализ литературных источников по проблеме;

2) диагностические:

- для фронтальной диагностики использовались цветовая методика О.А.Ореховой «Домики» и проективный рисунок «Автопортрет»;

- для углубленной психодиагностики проводился более тщательный анализ цветового теста «Домики» и метод диагностической беседы, выстроенный на основе вопросов Опросника школьной тревожности Филлипса.

Исследование проводилось на базе школы ГУ «Средняя школа № 31» г. Усть-Каменогорска. Выборку составили учащиеся 1 класса, в количестве 28 человек.

Основные результаты и выводы

Практическая сторона психокоррекции школьной тревожности через формирование коммуникативных навыков построена в несколько этапов работы: предварительное тестирование школьной тревожности (психодиагностический этап работы); анализ результатов тестирования и разработка программы психокоррекции школьной тревожности; адаптация программы психокоррекции школьной тревожности; итоговое тестирование с последующим анализом апробации программы.

В процессе первоначального психодиагностического обследования 50% учеников 1 «А» класса показали повышенный уровень школьной тревожности. У 7% школьников данного класса на момент обследования выявлен ярко выраженный уровень тревожности.

Результаты диагностического исследования показали, что основными факторами школьной тревожности учеников 1 класса, вошедших в «группу риска», являются: сниженная самооценка; негативное отношение к образу школы в целом, спровоцированное отсутствием сплочённости класса и временным недоверием к учителю; а также, сниженные коммуникативные навыки в сфере межличностных отношений со сверстниками и учителем.

На основе психодиагностического материала была разработана программа психокоррекции школьной тревожности с учетом формирования коммуникативных навыков для учащихся 1 класса. Элементы программы психокоррекции школьной тревожности содержат предпосылки к созданию условий для снижения школьной тревожности у первоклассников до уровня «мобилизующей тревоги», соответствующей их возрастной норме.

В процессе проведения программы решались задачи, направленные на повышение самооценки учащихся «группы риска»; на развитие общих коммуникативных навыков у участников коррекционной группы; на обучение участников группы новым способам уверенного поведения; на снятие их общего психоэмоционального напряжения.

Результаты итоговой диагностики показали, что программа формиро-вания коммуникативных навыков, как фактора, снижающего тревожность, была наиболее эффективной в плане повышения самооценки учащихся, снижения их внутреннего эмоционального напряжения, улучшения коммуника-тивных отношений со сверстниками (в частности, со школьными друзьями и соседями по парте), а также в плане эмоционального отношения к личному досугу и некоторым познавательным видам деятельности.

Практическое применение

Результаты исследования могут быть использованы в консультативной деятельности школьных психологов по снижению школьной тревожности.