Структура модели у чебного плана

А. Обязательное обучение	Б. Предметы по выбору	В. Факультативные предметы
Ф и Н-Р	Ф, Н-Р, М	М

1. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

1.1. Гуманитарный цикл		1.2. Естественнонаучный цикл (профилированный)
Ф	Н-Р	Ф	Н-Р

2.1. Общетехнический цикл (профилированный)	2.2. Общепрофессиональный (отраслевой) цикл	2.3. Профессиональный цикл
Ф	Ф

2.3.1. Базовый курс	2.3.2. Специальный курс
Ф	Н-Р, М

Ф – федеральный компонент учебного плана

Н-Р – национально-региональный компонент учебного плана

М – местный компонент

Рис.2. Структура модели современного учебного плана.

Таблица 1

Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования

	Срок обучения	Ступень квалификации
Обучение на базе основного общего образования без получения среднего (полного) общего образования	1-2 года	2
Обучение на базе среднего (полного) общего образования	1-2 года	3
Обучение на базе основного общего образования с получением среднего (полного) общего образования	3-4 года	3
Типовая структура учебного года: Продолжительность учебного года - 52 недели, в том числе: I полугодие - 17 недель, зимние каникулы - 2 недели; II полугодие - 22 недели, Экзамены - 1 неделя (не более 3 экзаменов в неделю)	Экзамены: Предметы гуманитарного, естественнонаучного, общетехнического, общепрофессионального (отраслевого) и профессионального циклов. Квалификационный экзамен.

Распределение учебной нагрузки, час.
Циклы, курсы, предметы		Сроки обучения
Федеральный компонент	Национально-региональный компонент
		1-2 года	1-2 года	3-4 года

1	2	3	4	5
А.ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ		1394 - 2768	1433 - 2866	4436 - 5812
		(34 ч/нед)	(35 ч/нед)	(34 ч/нед)
1. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА		240 - 488	165 - 280	1450 - 1630 1500 - 1680
1.1 Гуманитарный цикл:		160 - 240	135 - 230	680 - 720 770 - 730
 Русский язык и литература		—	—	190 - 150
 История		70 - 80	—	200
 Обществоведческие предметы		—	75 - 100	100
 Основы российского законодательства		30	—	30
 Физическая культура		60 - 130	60 - 130	200 - 250
 Иностранный язык		—	—	70
	Резерв времени для учета специфики региона	—	—	90 – 130
 Основы безопасности жизнедеятельности		60 - 80	—	140
1.2 Естественнонаучный цикл (профилированный):				500 - 600
 Математика
 Основы информатики и вычислительной техники
Варианты сочетания следующих предметов:
 Физика  Химия  Биология  География  Астрономия  Экология
	Резерв времени для повышения уровня естественно-научной подготовки	108	30 - 50	–
2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:		1036 - 2064	1150 – 2350	2428 – 2248 3704 – 3524
2.1 Общетехнический цикл:		Х	Х	Х
Варианты сочетания следующих предметов:
 Черчение  Электротехника  Другие предметы
2.2 Общепрофессиональный (отраслевой) цикл:		Х	Х	Х
 Материаловедение  Общая технология производства  Охрана труда  Автоматизация производства  Экономика отрасли и предприятия  Другие предметы
2.3. Профессиональный цикл:		Х	Х	Х
2.3.1. Базовый курс:		Х	Х	Х
 Специальные предметы (основы)  Производственное обучение
	2.3.2 Специальный курс:	Х	Х	Х
	Специальные предметы (специализация)
	Производственное обучение
	Практика
	Резерв времени для профессиональной подготовки	50 – 100	50 – 100	100
	Консультации	50 – 80	50 – 100	350 – 400
	Экзамены	18 – 36	18 – 36	108
Перечень предметов с учетом отраслевой специфики предлагается на федеральном уровне	Б. ПРЕДМЕТЫ ПО ВЫБОРУ (до 2 часов в неделю). Выбор предметов осуществляется учебным заведением	–	–	до 234 (для 3 лет) до 312 (для 4 лет)
	В. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ПРЕДМЕТЫ (до 2 часов в неделю). Выбор предметов осуществляется учебным заведением	до 78 (для 1 года) до 156 (для 2 лет)	до 78 (для 1 года) до 156 (для 2 лет)	до 234 (для 3 лет) до 312 (для 4 лет)
ИТОГО А + Б + В:		1472 – 2924	1511 – 3022	4904 – 6136

Местный компонент определяет содержание обучения конкретным профессиям и специальностям в зависимости от потребности заказчиков рабочей силы и возможностей учебного заведения.

Другими структурными элементами модели учебного плана являются виды подготовки: общеобразовательная и профессиональная. В общеобразовательной подготовке выделены циклы учебных предметов: гуманитарный и естественнонаучный. В профессиональной подготовке также имеются циклы: общепрофессиональный и профессиональный. Для технических профессий дополнительно выделен общетехнический цикл.

Гуманитарный цикл формируется на федеральном уровне и входит во все примерные учебные планы по различным профессиям в неизменном виде. Вариативность гуманитарного цикла обеспечивается за счет времени, отведенного на раздел «Предметы по выбору» или на раздел «Резерв времени» (национально-региональный или местный компонент учебного плана).

Естественнонаучный цикл является дифференцированным по объему и содержанию в зависимости от исходного уровня образования выпускников школ, принимаемых на обучение, а также отраслевого профиля подготовки. Федеральный компонент цикла составляют предметы, отобранные из образовательных областей, определяемых Базисным учебным планом для старшей ступени средней общеобразовательной школы с учетом их значимости для подготовки по конкретной профессии. Вариативность обеспечена выделением в учебном плане «Резерва времени для повышения уровня естественнонаучной подготовки». Содержание резерва раскрывается учебным заведением. Предметы естественнонаучного цикла, не вошедшие в федеральный компонент, помещают в раздел «Предметы по выбору».

Раздел «Профессиональная подготовка» является наиболее гибкой частью модели. Общетехнический и общепрофессиональный (отраслевой) циклы определяются на федеральном уровне. Содержание предметов общетехнического (для технических профессий) цикла унифицируется для группы отраслей (производств). Содержание предметов общепрофессионального (отраслевого) цикла определяется конкретным производством (видом деятельности) и отраслью, где применяется профессия, по которой идет подготовка. Профессиональный цикл формируется по конкретной профессии. В соответствии с ориентацией профессионального образования на подготовку специалистов широкого профиля, профессиональный цикл разделяется на базовый и специальный курсы.

Содержание базового курса составляют общие основы профессии (теоретические и практические), на базе которых происходит специализация по конкретным специальностям и обеспечивается быстрая адаптация работников в изменяющихся условиях производства.

Специальный курс относится к вариативной части профессионального цикла. На федеральном уровне формируется лишь структура специального цикла – перечень обязательных предметов (специальные предметы, производственное обучение, практика). Специальный курс относится к национально-региональному компоненту и окончательно формируется в учебном заведении на основе выбранных предметов, обеспечивающих подготовку по специальности, или набору специальностей, требуемых в регионе.

Формирование содержания общеобразовательной (профилированной) подготовки, а также содержания общетехнического (для технических профессий) и общепрофессионального циклов, отобранное с учетом специфики отрасли, приведет к созданию примерного для данной отрасли учебного плана обучения рабочих и служащих в учреждениях НПО.

На этапе создания примерного учебного плана федеральным органом управления образованием формируется также перечень предметов, предлагаемых как предметы по выбору. В этот перечень включаются не вошедшие в гуманитарный и естественнонаучный циклы предметы, обеспечивающие базовый уровень среднего (полного) общего образования.

Ниже (табл.2) приведен примерный учебный план для обучения профессии Мастер отделочных работ, который является хорошей иллюстрацией воплощения всех современных принципов разработки учебных планов для начального профессионального образования. Этот пример может использоваться практическими работниками системы НПО для создания примерных и рабочих учебных планов.

Разработка рабочего учебного плана на основе примерного осуществляется учебным заведением и является последним этапом проектирования учебного плана. При этом предусматривается, что учебным заведением свободно выбирается ряд актуальных для региона предметов из федерального списка предметов по выбору. После выбора эти учебные предметы переходят в разряд обязательных для изучения. Перечень факультативных предметов определяется образовательными учреждениями самостоятельно, факультативные предметы являются не только свободно выбираемыми, но и свободно посещаемыми.

При переходе от примерного учебного плана к рабочему учебному плану все его параметры конкретизируются. В рабочем учебном плане может отсутствовать деление предметов на федеральный и региональный компоненты. Такое деление необходимо только в модели для демонстрации разграничения полномочий между органами управления образованием различного уровня.

В рабочих учебных планах по профессиям неиндустриального типа может отсутствовать общетехнический цикл (например, для профессий художественно-ремесленного профиля или обслуживающего труда). Один и тот же предмет, например материаловедение, в зависимости от того, общий ли это курс или профилированный для отрасли или профессии, может быть отнесен либо к общетехническим, либо к общепрофессиональным (отраслевым).

Если в состав профессии входит только одна специальность, то базового курса в профессиональном цикле может не быть. Для других профессий базовый курс может быть представлен как несколькими предметами, так и одним, а также разделами производственного (практического) обучения, формирующими общепрофессиональные умения.

Таблица 2

Примерный учебный план

для подготовки квалифицированных рабочих по профессии

Мастер отделочных работ (на базе основного общего образования

с получением среднего (полного) общего образования)

Специальности: Маляр строительный Штукатур Облицовщик-плиточник Облицовщик-мозаичник Облицовщик синтетическими материалами Облицовщик-полировщик Облицовщик-мраморщик

Срок обучения 3 года Типовая структура учебного года: Продолжительность учебного года – 52 нед.: I полугодие – 17 нед., зимние каникулы – 2 нед.; II полугодие – 22 нед., экзамены – 1 нед. (не более 3 экзаменов), летние каникулы – 9 нед., праздничные дни – 1 нед.

Циклы, курсы, предметы		Экзамен, курс	Коли-чество часов	Примерный график изучения предметов
				1-й курс		2-й курс		3-й курс
Федеральный компонент	Национально-региональный компонент			I	II	I	II	I	II

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А. ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ			4556
1. Общеобразовательная подготовка			1680
1.1 Гуманитарный цикл:			750 – 790
 Русский язык и литература		III	150 – 190	Х	Х	Х	Х	Х	Х
 История		II	200	Х	Х	Х	Х
 Человек и общество		III	100			Х	Х	Х	Х
 Основы российского законодательства			30			Х	Х
 Физическая культура		III	200	Х	Х	Х	Х	Х	Х
	Резерв времени для учета специфики региона		130 – 90
 Основы безопасности жизнедеятельности			140	Х	Х	Х	Х	Х	Х
1.2.Естественно-научный цикл:			660
 Математика		II	240	Х	Х	Х	Х
 Физика		II	200	Х	Х	Х	Х
 Химия		II	120	Х	Х	Х	Х
 Биология			30					Х	Х
 Основы информатики и вычислительной техники			70	Х	Х
2. Профессиональная подготовка			2330
2.1. Общетехнический цикл:			160
 Электротехника			50			Х	Х
 Строительное черчение и рисование			70	Х	Х
 Автоматизация производства на основе ЭВТ			40					Х
2.2. Общепрофессиональный цикл:			120
 Материаловедение			60	Х	Х	Х
 Охрана труда		III	30					Х	Х
 Основы экономики строительного производства			30					Х	Х
2.3. Профессиональный цикл:			2050
2.3.1. Базовый курс:			400
 Технология отделочных строительных работ (основы)			70	Х	Х
 Производственное обучение			330	Х	Х
	2.3.2. Специальный курс		1650
	 Технология отделочных строительных работ (специализация)	III	170			Х	Х	Х	Х
	 Производственное обучение		1080			Х	Х	Х	Х
	 Практика по специальности	III	400
	Резерв времени профессиональной подготовки		100
	Консультации		350
	Экзамены		96
	Б. ПРЕДМЕТЫ ПО ВЫБОРУ		до 114 часов
	 География		50
	 Астрономия		30
	В. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ПРЕДМЕТЫ (до 2 ч/нед) Перечень предметов определяется образовательным учреждением		до 234 часов
ИТОГО А + Б + В:			4904

При разработке учебного плана учитывается, что изучение всех общепрофессиональных по своей сути предметов должно предшествовать специализации и опережать её хотя бы на небольшой отрезок времени. Последовательность изучения конкретных технологий выполнения работ по каждой из специальностей профессии и организация производственного (практического) обучения должны соответствовать основной образовательной идее, реализуемой учреждением начального профессионального образования (возможно параллельное, последовательное или концентрическое изучение специальных технологий).

В учебных планах целесообразно избегать такого названия предмета, как «Специальная технология», лучше указывать её точное название, например «Технология массового пошива одежды», или «Технология малярных работ» и т.д.

Переходя от качественной к количественной характеристике современных учебных планов, следует отметить, что соотношение часов, отведенных учебным планом на теоретическое и практическое (производственное) обучение, существенно зависит от характера профессии. С повышением уровня автоматизации и механизации работ и услуг возрастает роль теоретических предметов, а удельный вес практического (производственного) обучения уменьшается. Соотношение теоретического и практического (производственного) обучения в разделе «Профессиональная подготовка» колеблется для различных профессий от 1:3 до 1:2 без учета производственной практики по специальности. Число часов, отведенное учебным планом на практическое (производственное) обучение, от курса к курсу возрастает. Доля часов, отведенных на общеобразовательные и общепрофессиональные, а для технических профессий и общетехнические предметы, год от года уменьшается. Темпы изучения специального курса по теории, технологии и оборудованию конкретного производства товаров или услуг достигают максимума к середине всего периода обучения. Например, это происходит на втором курсе при трехгодичной подготовке. Такая схема распределения часов способствует реализации принципа единства и взаимосвязи всех видов обучения, установлению опережающих межпредметных связей теоретического обучения по отношению к практическому (производственному), формированию специальных профессиональных знаний на основе общепрофессиональных, которые в свою очередь базируются на общеобразовательных знаниях.

Принцип систематичности (или правильнее – системности) ориентирует разработчиков учебных планов на то, что система профессиональных технологических знаний формируется у учащихся в результате изучения различных предметов, которые должны составлять стройную систему взаимосвязанных элементов. Эта взаимосвязь проявляется, прежде всего, в виде межпредметных связей. Системность образования нередко рассматривают как свойство, обеспечиваемое разносторонней подготовкой обучаемого, которая предусматривает рассмотрение одних и тех же объектов, фактов, явлений и процессов с различных точек зрения: с точки зрения теории, технологии, свойств материалов, интенсификации процессов, их автоматизации и т.п. Этот подход можно реализовать, увеличивая число предметов в учебных планах и уменьшая объем каждого из них. Но многопредметность затрудняет организацию подготовки специалистов и снижает эффективность решения задач обучения. Для разрешения этого противоречия целесообразно планировать загруженность учебными занятиями по предмету не менее двух часов в неделю и включать в учебный план интегрированные курсы, которые вбирают в себя учебный материал нескольких дисциплин.

Нужно отметить, что интегративность в обучении не следует понимать только как создание новых учебных предметов. Интегративность - это не только взаимопроникновение, но и взаимообогащение учебных дисциплин. В этом главное отличие принципа интегративности от тривиальных межпредметных связей. В современных учебных планах интегративные предметы это такие как, например, «Технология отделочных работ», которая включает общие и специальные разделы.

Принцип унификации и дифференциации реализуется путем создания унифицированных примерных учебных планов для групп рабочих профессий и примерной учебной программой документации, что позволяет сократить количество учебных планов и программ. Это улучшает организацию управления учебным процессом. Наряду с унификацией учебных планов и программ проявляется и их дифференциация, то есть учет специфики той или иной профессии и отражение этих особенностей в рабочих учебных планах и рабочих программах, которые отличаются в известной мере от типовых документов. При этом учитываются нужды предприятия-заказчика рабочей силы. Дифференциация осуществляется непосредственно в образовательных учреждениях в пределах, разрешенных нормативными документами.

Структурирование учебного плана, обеспечение необходимых межпредметных связей непосредственно связаны со способом включения дисциплин в учебный план. В зависимости от срока обучения, времени, отводимого на изучение предметов и их перечня, применяют последовательный, параллельный и смешанный способы включения дисциплин. Целесообразность выбора того или иного способа обосновывается в каждом конкретном случае (рабочем учебном плане) с учетом принципа опережения базовой теоретической подготовки.

Для некоторых профессий в ГОС НПО отсутствует примерный учебный план. В этом случае в каждом образовательном учреждении начального профессионального образования разрабатывается рабочий учебный план на основе модели учебного плана и с учетом рассмотренных выше дидактических принципов. Принимаются также во внимание рекомендации регионального органа управления образованием, в первую очередь сформированный в данном субъекте Российской Федерации национально-региональный компонент стандарта. Определенную помощь в разработке рабочего учебного плана может оказать знакомство с примерными рабочими планами для других (желательно родственных) профессий.

Приведенные краткие теоретические сведения позволяют сделать следующее заключение.

Анализ документов государственного образовательного стандарта НПО, профессиограммы, профессиональной характеристики и учебного плана - это начальный этап подготовки педагога к занятиям, дающий исходную информацию для работы с другими учебно-программными документами.

Перечень знаний и умений, приведенный в профессиональных характеристиках, тарифно-квалификационные характеристики ЕТКС, а также собственные сведения педагога о содержании трудовых процессов позволяют составить представление о содержании подготовки рабочего. В некоторых случаях педагогу для этого требуется дополнительно изучить состояние и перспективы развития производства и трудовой деятельности рабочих (служащих), как во всей отрасли, так и на конкретном предприятии (организации, учреждении).

Анализируя учебный план, педагог получает необходимые данные о содержании подготовки рабочего, и определяет место интересующего его предмета в системе дисциплин учебного плана. В этом ему помогают установленные с помощью программ предметов межпредметные связи. Количество межпредметных связей, способ подключения предмета в учебный план, количество отведенных на предмет часов, распределение этих часов по курсам и полугодиям, вид итогового контроля знаний, а также данные профессиональной характеристики - всё это позволяет судить о степени значимости предмета и сделать заключение о назначении и месте предмета во всей системе подготовки рабочего (служащего).

В результате анализа педагогу становятся понятны выработанная разработчиками структура учебного плана и те идеи и принципы, которые были заложены ими в основу данного учебного плана.

Для систематизации, запоминания и использования в дальнейшей подготовке к занятиям по предмету все сведения, полученные при анализе документов ГОС и учебного плана, педагог заносит в пояснительную записку. Форму записей не регламентируют, и она может быть произвольной. Главное условие состоит в том, чтобы анализ был проведен по всем направлениям, и выводы в записке были достаточно аргументированы. Выполнить это условие в определенной мере поможет алгоритм деятельности педагога, приведенный ниже. Этот алгоритм следует рассматривать не как жесткое, обязательное для исполнения требование, а как ориентировочную основу деятельности.

ИСХОДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ:

1. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 июня 1994 г. №215 «О введении в действие документов государственного образовательного стандарта начального профессионального образования».

2. Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования, утвержденный постановлением Правительства Российской Федерации и действующий на момент проведения работы.

3. Государственный образовательный стандарт по конкретной профессии.

4. Комплект примерной учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих (служащих) в профессиональном училище (по конкретной профессии).

5. Рабочий учебный план для подготовки квалифицированных рабочих или служащих по конкретной профессии в образовательных учреждениях системы НПО (при отсутствии Комплекта примерной учебно-программной документации).

6. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.

7. Результаты лабораторной работы №1.

8. Литература, рекомендованная для выполнения лабораторной работы.

ПРИМЕРНЫЙ ПОРЯДОК РАБОТЫ:

1. Работа начинается с анализа модели учебного плана, который предполагает выделение структурных элементов модели и описание их. Затем необходимо установить какую роль играют эти структурные элементы, какие идеи и принципы они отражают. После этого следует выявить взаимосвязи элементов структуры друг с другом, и какие новые качества приобретает учебный план в результате этого взаимодействия. Важно показать все «степени свободы», которые имеет разработчик рабочего учебного плана, действующий в рамках рассматриваемой модели. На данном этапе надо продемонстрировать широкие возможности выбора образовательной стратегии: от углубленной общеобразовательной до углубленной профессиональной подготовки.

2. Дальнейшее выполнение лабораторной работы может проводится в зависимости от наличия учебных планов по заданной профессии:

а) имеется примерный учебный план, рабочий учебный план отсутствует;

б) отсутствует примерный учебный план, но имеется рабочий;

в) отсутствуют и примерный, и рабочий учебные планы.

2а) Анализ примерного учебного плана.

2.1. Выделение циклов учебных предметов в примерном учебном плане, характеристика их объемов. Сравнение этих параметров с моделью учебного плана, выявление сходства и различий. Оценка целесообразности установленного в плане количества часов на циклы.

2.2. Выявление на основе имеющихся у студентов знаний межпредметных связей учебных предметов в примерном учебном плане по отношению к тому учебному предмету, который задан преподавателем и который в дальнейшем будет анализироваться в последующих лабораторных работах. Приведение примеров, иллюстрирующих установленные межпредметные связи. Построение схемы межпредметных связей по образцу, приведенному на рис.3.

2.3. Определение с помощью построенной схемы способа включения заданного учебного предмета в учебный план по отношению к другим предметам профессиональной подготовки. Оценка правильности предложенной в примерном учебном плане последовательности изучения учебных предметов.

2.3. Оценка отведенного времени на изучение отдельных предметов профессиональной подготовки, с учетом результатов анализа профессиональной характеристики (см. лаб. раб. №1). Сравнение объемов подготовки по различным предметам, оценка целесообразности предложенных объемов.

2.4. Определение места и роли заданного учебного предмета в системе дисциплин учебного плана.

2.5. Оценка реализации в примерном учебном плане концептуальных идей и принципов, заложенных в модель учебного плана (профессиональная мобильность, унификация и дифференциация, интенсификация образования, вариативность и индивидуализация подготовки, интеграция образования, гуманизация и демократизация образования, гуманитаризация образования, повышение информационной насыщенности, информатизация образования и компьютеризация).

2.6. Выработка рекомендаций по корректировке примерного учебного плана (изменение перечня предметов, количества часов, последовательности изучения и темпов изучения предметов, приведение его в соответствие указанным принципам).

1 курс		2 курс		3 курс
1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие	2 полугодие
Оборудование отрасли (основы)
Материаловедение
Технология отрасли (основы)		Технология отрасли (специализация)
Производственное обучение (общий курс)		Производственное обучение (специализация)

Рис. 3. Пример изображения межпредметных связей «материаловедения» с некоторыми предметами профессиональной подготовки и схемы включения предмета «материаловедение» в учебный план.

2б) Анализ рабочего учебного плана

2.1. Выделение циклов учебных предметов и других элементов структуры в том числе предметов федерального, национально-регионального и местного компонентов, характеристика их объемов, сопоставление их с моделью учебного плана, оценка целесообразности установленного в рабочем учебном плане количества часов на циклы и курсы.

2.2. Выявление на основе имеющихся у студентов знаний межпредметных связей учебных предметов в рабочем учебном плане по отношению к тому учебному предмету, который задан преподавателем и который в дальнейшем будет анализироваться в последующих лабораторных работах. Приведение примеров, иллюстрирующих установленные межпредметные связи. Построение схемы межпредметных связей по образцу, приведенному на рис.3.

2.3. Определение с помощью построенной схемы способа включения заданного учебного предмета в учебный план по отношению к другим предметам профессиональной подготовки. Оценка правильности предложенной в примерном учебном плане последовательности изучения учебных предметов.

2.3. Оценка отведенного времени на изучение отдельных предметов профессиональной подготовки, с учетом результатов анализа профессиональной характеристики (см. п. 3.1). Сравнение объемов подготовки по различным предметам, оценка целесообразности предложенных объемов.

2.4. Выявление изменения темпов изучения различных предметов в те или иные периоды обучения. Объяснение полученных сведений с точки зрения необходимости первоочередного освоения базовых знаний.

2.5. Определение места и роли заданного учебного предмета в системе дисциплин учебного плана.

2.5. Оценка реализации в рабочем учебном плане концептуальных идей и принципов, заложенных в модель учебного плана (профессиональная мобильность, унификация и дифференциация, интенсификация образования, вариативность и индивидуализация подготовки, интеграция образования, гуманизация и демократизация образования, гуманитаризация образования, повышение информационной насыщенности, информатизация образования и компьютеризация).

2.6. Выработка рекомендаций по корректировке рабочего учебного плана (изменение перечня предметов, количества часов, последовательности изучения и темпов изучения предметов, приведение его в соответствие указанным принципам).

2в) Разработка фрагмента рабочего учебного плана (раздела «Профессиональная подготовка»).

2.1. Изучение макета рабочего учебного плана, который приведен ниже (табл.3). Выделение циклов учебных предметов и других элементов структуры в макете рабочего учебного плана, характеристика их объемов, сопоставление их с моделью учебного плана, оценка целесообразности установленного в рабочем учебном плане количества часов на циклы и курсы. Обоснование и внесение (при необходимости) изменений в количество часов на циклы и курсы в разделе «Профессиональная подготовка», сохраняя при этом неизменным общий объем этой подготовки.

2.2. Выявление на основе имеющихся у студентов знаний межпредметных связей учебных предметов, приведенных в макете рабочего учебного плана. Обоснование достаточности или недостаточности предметов, которые предложены в разделе «Профессиональная подготовка» в макете рабочего учебного плана. Внесение в случае необходимости дополнительных предметов в раздел «Профессиональная подготовка».

Таблица3