Литература

• Бажутин В.В., Кирикова З.З., Крохина Н.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. – Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.–165с.

• Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих. - М.: Экономика, 1989. http://www.instrukciy.narod.ru

• Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1996. - 228с.

• Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. – М.: Высш. шк. 1983.

• Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. – С.9-20

• Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования. http://www.edu.ru/db/portal/nach/standarts.htm

• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 июня 1994 г. №215 «О введении в действие документов государственного образовательного стандарта начального профессионального образования». http://omsknpo.omskbars.ru/?topic=doc

Лабораторная работа № 2 Анализ и разработка учебного плана начального профессионального образования

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Изучение модели учебного плана начального профессионального образования, выявление основных идей и принципов модели. Формирование умений анализировать и корректировать примерный учебный план НПО (или имеющийся рабочий учебный план). Формирование начальных навыков разработки фрагмента (в части профессиональной подготовки) рабочего учебного плана подготовки рабочих (служащих) в профессиональном училище.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Общая структура содержания профессионального образования, соотношение различных форм обучения (теоретического и практического), объем учебной нагрузки устанавливаются примерным учебным планом.

Учебный план – основной документ, предназначенный для организации всего учебного процесса в учебном заведении. Различают примерный учебный план и рабочий учебный план. В примерном учебном плане приводится лишь перечень предметов, периоды их изучения и объемы циклов (циклов и блоков) дисциплин и некоторых видов учебной работы. В рабочем учебном плане дается перечень учебных предметов; определяется порядок и последовательность их изучения; указывается количество часов, определенных на каждый предмет в неделю, в год и за весь курс обучения; перечисляются экзамены; устанавливается режим учебных занятий и структура учебного года (график учебного процесса).

Структура учебного плана, перечень учебных предметов, их объем, последовательность изучения и другие характеристики учебных планов устанавливаются на основе дидактических принципов. К ним относятся: преемственность всех ступеней и видов образования в стране (принцип непрерывности), научность, систематичность, доступность, единство и взаимосвязь общего, политехнического (допрофессионального технологического) и профессионального образования. К этим традиционным принципам в последнее время добавились новые: профессиональная мобильность, унификация и дифференциация, интенсификация образования, вариативность и индивидуализация подготовки, интеграция образования, гуманизация и демократизация образования, гуманитаризация образования, повышение информационной насыщенности, информатизация образования и компьютеризация и др.

Согласно принципу систематичности все учебные планы имеют предметно-цикловую структуру, которая позволяет формировать систему научных знаний и умений, их логическую взаимосвязь. До начала 1990-х годов в учебных планах выделялось два цикла. Один из них, общеобразовательный, был единым для всех рабочих профессий. В этом проявлялся принцип преемственности всех ступеней и видов образования в нашей стране. Предметы другого, профессионально-технического цикла формировались на основе квалификационной характеристики.

Современные процессы демократизации общества и системы образования потребовали выработать иные подходы к определению содержания НПО и формированию учебного плана. Обычно проектирование учебного плана включает три этапа: создание модели учебного плана, создание примерного учебного плана и создание рабочего учебного плана. Ученые и специалисты, занимающиеся проблемами подготовки рабочих и служащих, в середине 1990-х годов предложили принципиально новую модель учебного плана НПО, структура которой показана на рис.2. Эта модель учла все новые принципы, обеспечивающие гуманизацию образования. Среди них: вариативность подготовки за счет предметов по выбору и факультативных предметов, непрерывность и преемственность образования за счет профилирования дисциплин, профессиональная мобильность выпускников, демократизация (академические свободы) производственных и воспитательных отношений в образовательных учреждениях и другие. Такая модель учебного плана способна обеспечить возможность выбора разнообразных образовательных траекторий, учесть интересы личности, региона и национальные особенности территории. Данная модель (табл.1) вошла в состав ГОС НПО и стала нормативным документом.

Все содержание образования в модели учебного плана подразделяется на федеральный, национально-региональный и местный компоненты.

Федеральный компонент учебного плана, как стабильная, обязательная часть федерального стандарта образования, подлежит государственному регулированию и является обязательным для профессиональных учебных заведений, так как отражает требования, обеспечивающие эквивалентность профессионального образования на всей территории России.

Документы федерального компонента распространяются на все формы организации профессионального обучения рабочих (служащих) в рамках государственных и негосударственных образовательных учреждений независимо от их правового статуса и ведомственной принадлежности.

Национально-региональный компонент отражает национально-региональные требования к качеству и содержанию профессионального образования и учитывает его национальные и территориальные особенности. Национально-региональный компонент стандарта разрабатывается органами управления образованием субъектов Российской Федерации и действителен только для конкретного региона (субъекта РФ).