Лабораторная работа №6 Наблюдение и анализ урока теоретического обучения

ЦЕЛИ РАБОТЫ: Формирование умений проводить наблюдение и сбор информации о содержании и организации урока теоретического обучения, о деятельности преподавателя и учащихся. Приобретение опыта анализа материалов наблюдения.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

В практической деятельности учебных заведений системы начального профессионального образования заметную роль играет такая коллективная форма методической работы, как посещение и наблюдение уроков. Для совершенствования учебного процесса имеют значение все виды посещения уроков:

• присутствие на уроках руководителей училища для оценки педагогического мастерства преподавателя,

• проведение опытными преподавателями открытых уроков с целью демонстрации эффективности применяемой методической системы,

• взаимопосещение преподавателями уроков друг друга с последующим обсуждением достоинств и недостатков проведенных занятий.

Педагог профессионального обучения должен иметь навык наблюдения и анализа уроков в профессиональном училище. Для формирования таких умений необходимы продолжительные упражнения.

Нередко приходится слышать оценки посещенных занятий на уровне эмоционального восприятия (понравилось, не понравилось) без какого-либо анализа. Такой подход не позволяет совершенствовать учебный процесс, т.к. неизвестно, какой конкретно компонент учебного процесса нуждается в корректировке.

В литературе описано четыре типа анализа урока.

Первый из них - аспектный анализ посвящен рассмотрению какой-либо одной стороны урока. Например, наблюдение и анализ таких аспектов как: самостоятельная учебная деятельность учащихся, осуществление индивидуального подхода к учащимся, взаимосвязь общего и профессионального образования, реализация мотивационного обеспечения учебного процесса, реализация межпредметных связей, использование средств наглядности и технических средств обучения и др.

Так называемый комплексный анализ изучает взаимосвязь и взаимообусловленность целей, содержания, форм, методов и средств обучения на уроке, целесообразность их выбора и успешность применения. Этот тип анализа получил наибольшее распространение.

Еще один тип анализа - полный анализ - включает такие виды анализа, как дидактический, психологический, воспитательный, методический и организационный. Применяется он, как правило, при аттестации педагога.

Иногда проводят краткий анализ для выяснения какой-либо частной характеристики урока, например, достигнуты ли цели урока, решены ли познавательные задачи, выполнен ли полностью план урока.

При взаимопосещении преподаватели применяют, как правило, комплексный анализ урока, который используется в настоящей лабораторной работе.

Взаимопосещение предполагает специальную подготовку преподавателя, посещающего урок. Во-первых, необходимо установить будущую профессию учащегося и изучить программу учебного предмета. Это позволит составить представление о месте урока в системе уроков по предмету. Во-вторых, перед началом занятий следует выяснить у преподавателя образовательные, воспитательные и развивающие цели урока и сопоставить их с собственными представлениями о целях данного урока. В третьих, требуется уточнить у преподавателя индивидуальные особенности данной группы, которые учтены им при методической разработке урока.

Важным условием продуктивности комплексного анализа является предварительное обдумывание посещающим преподавателем тех компонентов учебного процесса, которые могут быть рассмотрены при посещении урока. К ним относятся: тип и структура урока, применяемые методы и приемы обучения, методика постановки познавательных задач, методика руководства и управления учебно-познавательной деятельностью, способы индивидуализации обучения, средства наглядности и технические средства обучения и т.д. Выбор компонентов обучения, как известно, обусловлен целями обучения, содержанием обучения и не может быть произвольным. Это позволяет строить определенные прогнозы в отношении компонентов учебного процесса посещаемого урока.

Можно предполагать, что в большинстве случаев эти прогнозы не оправдываются, т.к. педагогические приемы многовариантны. Вместе с тем, предварительная подготовка к наблюдению и анализу занятия может лучше понять индивидуальную методическую систему преподавателя.

ИСХОДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ

1. Профессиональная характеристика будущей профессии учащихся, присутствующих на занятии.

2. Учебная программа посещаемого учебного предмета .

3. Учебник по указанному предмету.

4. Литература, рекомендованная для выполнения работы.

ПРИМЕРНЫЙ ПОРЯДОК РАБОТЫ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Изучение требований, предъявляемых к современному уроку, изучение методики наблюдения и анализа урока.

2. Получение общих сведений о посещаемом занятии: будущая профессия учащегося, учебный предмет, тема предстоящего урока, образовательные, воспитательные и познавательные цели урока, сведения об индивидуальных особенностях учебно-познавательной деятельности учебной группы.

3. Изучение программы учебного предмета и определение назначения и места посещаемого урока в системе уроков.

4. Педагогическое прогнозирование компонентов учебного процесса. На базе целей и содержания занятия проектируется ожидаемый тип и структура урока, методы обучения (в том числе методы сообщения нового материала, стимулирования, активизации, индивидуализации учебной деятельности, управления, контроля и т.д.) и средства обучения.

5. Посещение занятий и получение эмпирических сведений. Наибольшую сложность при наблюдении представляет совмещение разных видов исследовательской деятельности: концентрация внимания на различных аспектах учебного процесса, фиксирование результатов наблюдения, первичное осмысление полученной информации и сопоставление ее с собственными представлениями об уроке, запись предварительных результатов анализа. В таких условиях целесообразно проводить сбор данных с помощью таблицы 9 приведенной ниже.

Таблица 9