Методика диагностики волевой сферы

Воля выражается в способности человека к сознательному регулированию и активизации своего поведения. Любые психические процессы или действия почти всегда в той или иной степени сопряжены с психологическим регулированием т.е. волевым процессом.

Волевой процесс состоит из трех основных этапов: 1) осознание недовольства своими действиями или состоянием; 2) возникновение мотивации, дающей возможность организации действий; 3) осознание цели, стремление к ее реализации, уверенность в ее достижимости и выбор тактики деятельности. Из этого следует, что существует тесная взаимосвязь между волевыми, с одной стороны, и мотивационными и эмоциональными процессами регулирования, с другой. Всякое усилие (т.е. волевой акт) направлено на удовлетворение потребности, а преодоление или непреодоление трудностей на пути к этой цели может являться источником возникновения стенических или астенических эмоций.

Методика. Для диагностики процессов волевой регуляции использовался тест-опросник волевого самоконтроля в модификации Е.В.Эйдмана (20). Этот опросник позволяет выявить степень способности человека владеть собой, управлять своими действиями, эмоциями и состояниями. Кроме этого общего уровня тест также оценивает степень активности и эмоциональной зрелости человека, его уверенность в себе и самостоятельность, реалистичность взглядов и устойчивость намерений; позволяет прогнозировать поведение человека при встрече с трудностями.

Тестом, имеющим десять шкал, оценивались следующие параметры: волевая регуляция эмоций (расстраивающийся при неудачах – умеющий собраться); качество цели (целеустремленность); энергичность (энергосберегающий – энергорасточительный); рациональная регуляция действий (импульсивность – рациональность); самообладание (непосредственность – выдержанность); локус регулятивной мотивации (экстернальный – интернальный); стратегичность ("отношение к жизни"); коммуникативный контроль; сила намерений ("настойчивость"); самоконтроль эмоций ("самообладание").

Методика диагностики стиля межличностных взаимоотношений

Личность развивается благодаря взаимодействию индивида с окружающими людьми. С одной стороны, человек реализует во взаимоотношениях свою систему ценностных ориентаций и установок, с другой – для него очень важны оценки и мнения других людей. Именно с ними он соотносит свое поведение, подвергая его коррекции или изменяя на диаметрально противоположное. Поэтому в педагогической практике очень важно знать те личностные установки, которые ребенок реализует при взаимодействии с окружающими.

Методика. Изучение стиля межличностных взаимоотношений осуществлялось с помощью методики диагностики межличностных отношений Т.Лири в модификации Л.Н. Собчик (91).

Методика позволяет оценить доминирование того или иного варианта межличностных отношений. Фиксировались восемь разновидностей стилей: властный-лидирующий; независимый-доминирующий; прямолинейный-агрессивный; недоверчивый-скептический; покорно-застенчивый; зависимый-послушный; сотрудничающий-конвенциональный; ответственно-великодушный.

Методика диагностики стиля семейного воспитания.

Анализ психологической литературы (1, 11, 12, 46, 49, 57, 78, 92, 93, 113, 114,130, 174) свидетельствует, что особенности внутрисемейных и детско-родительских отношений могут оказывать существенное влияние на характер поведения детей. Вместе с тем в нашем исследовании мы считали, что ребенок будет нарушать поведение исходя не из реально существующей модели родительского воспитания, а из ее “образа”, т.е. опираясь на представления о родительском поведении.

Методика. Изучение стиля семейного воспитания осуществлялось с помощью перцептивного варианта методики “Анализ семейных взаимоотношений” (115), разоаботанного для детей подросткового и юношеского возраста.

Опросник содержит шкалы, которые, во-первых, позволяют выявить различные отклонения в отношениях родителей к детям. Это повышенный контроль за ребенком или явный недостаток его, чрезмерный или явно недостаточный уровень удовлетворения потребностей подростка, чрезмерность или недостаточность количества обязанностей, чрезмерность или недостаточность запретов и ограничений, чрезмерная строгость или явная недостаточность санкций за нарушения поведения. Во-вторых, опросник предоствляет возможность изучить целый спектр “побочных” причин нарушения детско-родительских взаимоотношений. В-третьих, анализ результатов опроса позволяет выделять шесть типов семейного воспитания: потворствующую, доминирующую гиперпротекцию, гипопротекцию, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенную моральную ответственность (115).