Медиатехнологии в дополнительном образовании. Опыт психологической работы с детьми. Т.Н. Бородина, м.А. Тюшина

Г. Пермь, маоу дод «цдт «Ритм» г.Перми

В условиях современного мира мы сталкиваемся с большим потоком информации через телевидение, интернет, радио, кино и т.д. В той или иной степени ребенок встречается в жизни со всеми видами медиа, и в зависимости от возраста число их только увеличивается. Дети уже дошкольного возраста предпочитают фильмы и детские телепередачи, а книги и детские журналы входят в жизнь в основном уже младших школьников - после овладения грамотой.

По своей природе все медиа можно разделить на:

• визуальные (печать, фото и все, что связано с изображением),

• аудийные (звуковые),

• аудиовизуальные (кино, телевидение, видео).

К моменту прихода в школу дети уже имеют опыт общения с этими средствами медиа. В основном востребованы аудиовизуальные средства восприятия.

Благодаря кино каждый из нас может «получить» какие-то важные для себя ресурсы - обнаружить и взять на вооружение новый способ поведения в проблемной ситуации, взглянуть на проблему под другим углом, увидеть в своей ситуации множество позитивных моментов, которые не замечались ранее и т.д. Это бывает очень важно и полезно, особенно когда процесс получения этого важного опыта такой интересный и приятный, как просмотр кино.

Из фильма дети берут сюжеты для игр, подражают героям. Даже в момент просмотра фильма дети 6-8 лет иногда начинают распределять роли - кто будет кем из героев, и в течение всего фильма они наиболее внимательно следят за «своим» героем. Фильм для ребенка - настоящая школа жизни. В нем можно увидеть то, чего никогда не встречаешь в повседневности. Даже не умеющий читать дошкольник чувствует себя вполне комфортно перед экраном - ведь все, что ему нужно - это просто смотреть на экран. Поэтому к моменту поступления в школу ребенок имеет уже большой зрительский опыт. Но столь широкий контекст еще ничего не говорит о качественном уровне восприятия ребенка, о его понимании, осмыслении увиденного, об эмоциях, вызываемых тем или иным экранным произведением.

Эту особенность детского восприятия совершенно справедливо отмечали психологи. Так, А.Н. Леонтьев писал, что «наличие того или иного содержания в поле восприятия (или, если угодно, в поле внимания) ребенка не означает еще, что это содержание является предметом его сознания, что оно сознается им. Восприятие не всегда связано с собственно сознанием... Воспринимаемое и сознаваемое содержание прямо не совпадают». (А.Н.Леонтьев, 1975). Именно это и происходит тогда, когда дети смотрят очень многое, и нам кажется, что они достаточно развиты, если осознают все это. На самом же деле речь о понимании и осознании часто не идет. Поэтому по количеству просмотров нельзя судить о степени развития ребенка.

Появление медиаобразования обусловлено необходимостью современного социального и культурного развития. Достаточно оценить ту роль, которую играют сегодня в жизни школьника кино, телевидение, видео, звукозапись, фото, чтобы понять, что без педагогического руководства этой ситуацией, без должной подготовки к взаимодействию с той лавиной СМИ, которая обрушивается на всех нас, очень трудно оградить ребенка от бездумного их потребления, от зомбирования, пустого времяпрепровождения, формирования желания постоянного пассивного развлечения.

Медиакультура включает в себя навык восприятия экранных произведений (экранных медиатекстов), а также аудийных или визуальных, умение оценивать их на основе знаний о выразительных средствах и языке аудиовизуальных искусств и с точки зрения их нравственно-эстетической ценности, а также выражать свои чувства и впечатления в собственной творческой деятельности с помощью этих средств. Формирование медиакультуры предполагает развитие вкусов, интересов и потребностей детей в области кино, телевидения, видео, фотографии и других медиатекстов.

В своей развивающей психологической работе с детьми в дополнительном образовании мы так же часто используем медиаматериалы. Ниже мы приводим пример работы и некоторые наблюдение, которые сложились в ходе нашей работы в Центре детского творчества «Ритм» г. Перми.

Одно из направлений нашей работы — «киноклуб» - программа развивающих занятий для детей самого разного возраста, от младшего школьного, до старшего подросткового. Данная программа создает психолого-педагогические условия для развития личности детей как раз посредством киноматериала, мультипликационных фильмов – аудиовизуальных средств медиа. Благодаря этой технологии можно создать прецедент живого и непринужденного обмена жизненным опытом.

В результате работы киноклуба у обучающихся формируются:

• опыт грамотно, внятно, уверенно выражать свои мысли в группе;

• знание современной медиакультуры, понимание языка аудиовизуальных текстов, способность анализировать и интерпретировать аудиовизуальные тексты;

• выход на качественно другой уровень восприятия понимания, осмысления увиденного;новые вкусы, интересы и потребности в области кино, телевидения, видео, фотографии и других медиатекстов;

• творческая деятельность, основанная на использовании различных медиатехнологий; опыт создание своего «произведения», выполненного на языке одного из средств массовой коммуникации (мы учимся выражать свои чувства и впечатления в собственной творческой деятельности с помощью этих средств);

Задача психолога на первом этапе работы киноклуба — создать безопасную атмосферу, позволяющую каждому участнику выражать своё мнение. Для этого мы вводим ряд правил, так, например, правило «не критиковать, а предлагать свое видение ситуации – свой ответ». Слушать не перебивая говорящего — ещё одно правило, на которое необходимо акцентировать внимание детей, особенно на первых занятиях.

Основная часть работы начинается с разговора о фильме, затем его просмотра, после чего обсуждение по заранее приготовленной психологом схеме. Еще перед началом просмотра обучающимся дается специальное задание по фильму – так дети внимательнее и серьезнее относятся к просмотру.

По опыту проведенных занятий, ясно, что ребята получают удовольствие и новые знания от занятий в киноклубе. Они не чувствуют принуждения – напротив, их активность на занятии естественно возрастает в его ходе, они хотят отвечать на вопросы, и охотно задают свои. Детям нравится получать положительный отзыв на их ответ, интересное, оригинальное мнение. Всё это укрепляет самооценку, уверенность в себе, даёт успешный опыт публичного выступления без боязни осуждения. Школьники слушают мнения одноклассников, комментарии и наводящие вопросы психолога – всё это расширяет их кругозор. Помимо просмотра и обсуждения занятие можно разнообразить драматизацией (когда отдельные фрагменты разыгрываются по ролям) или выполнением рисунков, творческих работ.

Конечно, как и любое занятие, урок в киноклубе предполагает ещё и серьезную работу мышления при просмотре, обсуждении, постановке сцен. У участников активизируются и тренируются речь, внимание, самоконтроль. Легче и надежнее закрепляются социальные нормы поведения.

Проводя подобные занятия с детьми от 6 до 18 лет, постепенно мы выделили специфику работы с каждой возрастной группой. Например, схема просмотра материала для ребят из младших классов обязательно должна содержать паузы примерно через 10 минут, во время которых психолог поддерживает беседу, позволяет участникам группы поделиться своим мнением, и при необходимости снять сильный эмоциональный заряд. Это позволяет детям в большей степени осознавать происходящее на экране, поделиться важными наблюдениями, которые могут забываться к концу просмотра.

Выбирая фильм для начала работы мы стараемся подобрать сюжеты, где герои примерно одного возраста со зрителями. Это позволяет ребятам быстрей включиться на происходящее.

Для детей младшего возраста работу медиаклуба мы начинаем обычно с просмотра мультфильмов. Ребята часто бывают склонны к оценочному видению. Задача психолога в обсуждении показать серьезное отношение к просматриваемому материалу, искренне обсуждать, уважать мнение каждого участника, поддержать именно те смыслы и идеи, которые видят дети, а не свои собственные.

В качестве примера работы киноклуба далее мы приводим краткое описание занятий с подростками.

Занятие 1. Любовь и дружба в отношениях. Вводное занятие. Обсуждение содержания и правил совместной работы.

Цель первого занятия заключается не только в раскрытии темы отношений, но и в знакомстве, установлении доверительного контакта в группе. Важно создать пространство, в котором участники могли бы легко делиться своим мнением, озвучивать свою позицию.

На этом занятии были использованы короткие отрезки российских и зарубежных фильмов, где были показаны различные этапы отношений, проявление разных эмоций. Обсуждение после просмотра складывалось из откликов участников на фрагменты, особенно заинтересовавшие их. Затем было обсуждение личного опыта участников и впечатлений в парах и микрогруппах.

В конце и начале занятия обязательно проводится сбор впечатлений, рефлексия своего участия каждым подростком.

В первую очередь на занятии ведущий поддерживал активность участников и останавливал неконструктивную критику.