Методика «Два дома» (9).

Цель: диагностика сферы общения.

Материалы: бумага, фломастеры (красный и черный обязательно).

Ход обследования. Кратко обсуждается, в каком доме живет ребенок. «А теперь, - предлагает взрослый, - давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз, подчеркивая его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы для тебя его построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок называет будущего обитателя красного дома, взрослый записывает новое имя и как можно более нейтрально интересуется, а кто это.

Записав двух – трех новоселов в красный дом, исследователь рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует. «Может быть, кого-то ты и не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Надо, чтобы им тоже было, где жить». Ни в коем случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом вообще не оценивается, это просто другой дом.

Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого списки жильцов обоих домов дополняются.

Интерпретация. Результаты этой методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом) и, главное, показатели качественные. Очень важно, куда ребенок поселит родителей (поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего брата, воспитателя, сверстников. Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то можно спросить о нем впрямую: «Ой, а бабашку мы вообще никуда не поселили. А ведь ей надо где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, ни в коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь бабушку с собой или отдельно?»

Методика «Выбор в действии» (вариант социометрической методики) (28).

Цель: изучение отношений между детьми.

Материалы: открытки (по три для каждого ребенка).

Ход обследования. Перед очередным праздником воспитатель говорит детям: «Дети, скоро праздник. Сегодня мы поздравим друг друга. Каждый из вас получит три открытки. Вы будете друг за другом входить в группу и класть открытки на столы тем своим друзьям, которых хотите поздравить с праздником».

Детям раздаются заранее приготовленные открытки. На обратной стороне открытки карандашом уже поставлен условный номер, для того чтобы потом можно было восстановить, кому принадлежала открытка. Удобно использовать те номера, под какими в тетради записаны фамилии детей (таким образом каждое число ставиться на трех открытках. Воспитатель по одному впускает детей они раскладывают открытки и сразу выходят. После того, как все дети разложили открытки (или же, если это удобно в процессе раскладывания), воспитатель записывает кто из них сколько открыток получил и от кого эти открытки. Перед тем, как детям вернуться в класс, чтобы посмотреть на полученные «поздравления», открытки рекомендуется перераспределить так, чтобы каждый ребенок получил по три открытки.

Воспитатель или психолог может записать результаты в таблицу:

Таблица №2. Выбор в действии (группа_____ дата______)

№ п\п	Фамилия и имя ребенка	Кому положил открытку (номера)
1. 2. 3.

По количеству полученных открыток детей можно распределить на три подгруппы. 1-я – это дети которые получили намного больше открыток, чем другие (напр. 6 и больше). 2-я – самая многочисленная в нее входят дети которые получили 1-3 открытки. 3-я подгруппа – дети которые не получили не одной открытки. Именно эти дети в системе групповых взаимоотношений чувствуют себя не благополучно. Они требуют особенного внимания, поскольку трудности в системе социальных взаимоотношений приводят к общему эмоциональному дискомфорту.

Чтобы получить точную и детальную картину взаимоотношений в группе предлагается подвести итоги с помощью построения карты групповой дифференциации. На этой карте наглядно можно увидеть подгруппы на которой сейчас разделена группа детского сада. Особое внимание нужно обратить на взаимные выборы. Взаимные выборы очень важны для эмоционального благополучия ребенка в системе межличностных отношений.