Методика разрезанных картинок (18).

Цель: определение уровня развития наглядно-образного мышления.

Материалы: 4-5 разрезанных картинок.

Ход проведения: ребенку даются части рисунка, которые нужно сложить, чтобы получилось целостное изображение – ослик, или петух, или чайник и т.п.

Инструкция: «Видишь, картинка сломалась. Почини ее». (Рис. № 7.1 или 7.2).

Если ребенок не справляется с заданием, то ему предлагается упрощенный вариант (см. рис. № 7.3 или 7.4).

Рис. № 7.1. Рис. № 7.2.

Рис. № 7.3. Рис. № 7.4.

Интерпретация. Уровень наглядно-образного мышления оценивается как «высокий», когда ребенок без помощи взрослого собирает рисунки 7.1, 7.2, а рисунки 7.3 и 7.4 вообще не вызывают трудностей. Уровень оценивается как «низкий» если ребенок не выполняет задания. В промежуточных случаях уровень оценивается как «средний».

Методика «Объяснение сюжетных картинок» (18, 31).

Цель: определение уровня развития понятийного или словестно-логического мышления.

Материалы: сюжетная картинка (можно использовать открытку).

Ход проведения. Ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот простой прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь. Можно предложить ребенку придумать название к рисунку.

Методика «Последовательность событий» (39).

Цель: определение уровня развития понятийного или словестно-логического мышления.

Материалы: серия сюжетных картинок (от 3-6), на которых изображены этапы, какого либо знакомого ребенку действия (рис. № 9).

Ход проведения. Ребенок должен выстроить из сюжетных рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. Например, легкой является следующая последовательность событий: семья обедает, потом моется посуда, в самом конце тарелки вытираются полотенцем. К трудным относятся сюжеты, предполагающие понимание эмоциональных реакций персонажей и их отношения. Например, взаимодействие двух мальчиков, один из которых построил башню из кубиков, а второй ее разрушил; завершается серия картинкой, в которой первый мальчик плачет.

При интерпретации обратить внимание насколько верно ребенок понимает причинно-следственные связи, смысл изображенного, насколько развита его речь. «Высокий» уровень развития понятийного мышления наблюдается при правильном расположении картинок ребенком и правильном описании изображенных событий. Не считается ошибкой изменение последовательности картинок, если оно разумно обосновано ребенком. «Средний» уровень развития понятийного мышления – ребенок логично выстраивает последовательность событий, но не может ее обосновать. «Низкий» уровень развития понятийного мышления – последовательность картинок случайна.

Методика «Сохранение массы» (на основе экспериментов ж.Пиаже) (3).

Цель: определение уровня развития понятийного или словестно-логического мышления; исследование сохранения массы.

Материалы: два пластилиновых шарика по 5 см в диаметре.

Ход проведения. Экспериментатор показывает ребенку два пластилиновых шарика и просит его уравнять оба шарика так, чтобы они были одинаковыми. «Вот два шарика. Я бы хотел, чтобы в каждом из них было одинаковое количество пластилина. Если представить себе, что это тесто для пирога, и ты ешь этот шарик теста, а я ем другой шарик, то у нас будет одинаково? Или у тебя больше? Или у меня? Как ты думаешь?»

После этого экспериментатор берет один из шариков и делает из него галету (плоский овал) длиной приблизительно 8 см. «А теперь в шарике и галете одинаково пластилина? Или в шарике больше? Или в галете? (Больше для еды) Почему? Ты можешь мне сказать? Откуда ты знаешь? И.Т.П. В зависимости от ответов ребенка экспериментатор формулирует контраргументы, касающиеся либо начальных количеств (в случае не сохранения), либо воспринимаемых размеров (в случае сохранения). Так, например, он говорит: «Посмотри на галету, она плоская, очень тоненькая. Тебе не кажется, что в шарике можно съесть больше?» Прежде чем снова скатать шарик из галеты, как в начале, у ребенка спрашивают: «Если я из этой галеты сделаю шарик, то у меня будет так же много, как и сейчас?» Экспериментатор делает из галеты шарик и показывает, что вещества осталось столько же.

Третья процедура с пластилином заключается в делении одного из шариков на мелкие кусочки (приблизительно на 8-10 «крошек»), а затем в сравнении, подобно предыдущим случаям, всех полученных крошек с шариком.

Интерпретация.

Ответы, указывающие на преобладание логического мышления:

• «Здесь столько же, потому что ничего отсюда не взяли, ничего не прибавили» (идентичность);

• «И здесь и там одинаково, потому что если снова сделать шарик, то будет, то же самое» (обратимость);

Ответы, указывающие на преобладание наглядно-образного мышления:

• «В шарике больше, потому что колбаска тоньше»;

• «Галета длиннее, но она тонкая, поэтому здесь одинаково»;

• «В галете больше, потому что она длиннее».