Тест Пьерона-Рузэра (28).

Цель: диагностика умения сосредоточиться, произвольного внимания, особенностей работоспособности.

Материалы: бланк с геометрическими фигурами четырех видов (рис. 5).

Время: 5 минут.

Ход обследования. Ребенку надо расставить три знака в соответствующие геометрические фигуры (знак «+» в прямоугольник, знак «–» в круг, точку в треугольник, а ромб – пропустить). Образец знаков на таблице писать не надо, ребенок должен запомнить их перед началом работы. Через каждые 60 секунд вы отмечаете в протоколе, сколько строк, знаков просмотрел ребенок, но не останавливаете и не отвлекаете его.

Результаты:

Показателем работоспособности будет количество пройденных фигур ребенком за три минуты и количество допущенных ошибок.

Концентрация внимания (К) оценивается по формуле:

К = С х С / П , где С – число строк таблицы, просмотренных ребенком; П – количество ошибок (пропусков и ошибочных знаков).

«Норма» – 7 ошибок и меньше, т.е. концентрация внимания равна, примерно, четырнадцати.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

А = S / t , где А - темп выполнения, S – количество букв в просмотренной части таблицы, t – время выполнения.

Рис. № 5.

Методика «Запомни через картинку» (субтест из методики а.Н.Леонтьева) (1, 28).

Цель: диагностика уровня опосредованного запоминания.

Время: 10-12 минут.

Материалы: 16 карточек (рис. № 6).

Ход исследования. Проведение исследования предполагает, что экспериментатор при участии ребенка разложит на столе карточки, уточнит, знакомы ли ребенку наиболее трудные из них. Затем дается инструкция: «Сейчас ты опять будешь запоминать слова, но уже немного по-другому (до этого предполагается провести методику «10 слов»). Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет вспомнить тебе это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово».

Слова для запоминания: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Первым предъявляется слово «пожар». Если ребенок в течение 15 с. не начинает работу, возможно не понимая инструкцию, она предъявляется повторно, в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово «пожар». Посмотри внимательно, какая карточка может тебе напомнить про пожар».

Если в течение 30 с. ребенок не сможет сделать выбора, то ему дается урок на примере слова «пожар». Берется карточка с изображением заводских труб и поясняется: «Видишь, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнить тебе слово «пожар», потому что при пожаре всегда бывает дым».

Затем последовательно предъявляются слова «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор карточки отводиться время до одной минуты. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается, возможна лишь организующая помощь: «Подумай, какая карточка напомнит тебе слово…?» После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребенка объяснение связи: «Как тебе эта карточка напомнит про слово…?» Обязательно фиксируется время каждого выбора.

При оценке результатов учитываются такие факторы, как понимание ребенком инструкции, способность к нахождению опосредованных символов, содержательность объяснения того или иного выбора, продуктивность опосредования в целях запоминания, необходимость и количество оказанной помощи, способность воспроизвести слова через некоторое время.

Рис.№ 6.

Рис. № 6 (продолжение)