Тема 11. Программированное обучение

Особенности программированного обучения как метода, ориентированного на повышение эффективности управления процессом обучения на базе кибернетического подхода (Б.Ф.Скиннер). Роль преподавателя в программированном обучении: оценка эффективности поэтапного освоения учебного материала обучающимся, регулирование программных действий. Алгоритмы программированного обучения: линейный, разветвленный, адаптивный. Роль программированного обучения в образовании. Принципы программированного обучения (линейный алгоритм Б.Ф.Скиннера): малых шагов; низкого уровня трудности порций; открытых вопросов; немедленного подтверждения правильности ответа; индивидуализации темпа учения; дифференцированного закрепления знаний; единообразного хода инструментального учения. Введение индивидуальных путей прохождения по учебному материалу в программированном обучении (Н.А.Кроудер). Принципы разветвлённого алгоритма (Н.А.Кроудер): сложность порций поверхностного уровня и их упрощение при углублении; использование закрытых вопросов; наличие разъяснений по каждому варианту ответа; дифференцированный ход инструментального учения. Оптимальный уровень трудности изучаемого материала индивидуально для каждого обучаемого в адаптивном алгоритме (Г.Паск). Разработка отдельных положений концепции программированного обучения: Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин, Л.Н.Ланда, И.И.Тихонов, А.Г.Молибога, А.М.Матюшкин, В.И.Чепелев. Роль теории программированного обучения в образовательной практике: развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения. Проблемы программированного обучения. Достоинства и ограничения программированного обучения.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. В чем отличие линейного алгоритма программированного обучения от разветвленного?

2. Что означает принцип малых шагов?

3. В каком из алгоритмов возможна индивидуальная траектория обучения? Почему?

4. Каким образом реализуется в обучении принцип низкого уровня трудности порций?

5. В чем особенности принципа открытых вопросов?

6. В чем целесообразность принципа немедленного подтверждения правильности ответа?

7. На что ориентирован принцип индивидуализации темпа учения?

8. Что означает принцип дифференцированного закрепления знаний?

9. Каковы преимущества единообразного хода инструментального учения?

10. Каково назначение принципа сложности порций поверхностного уровня и их упрощения при углублении?

11. Для чего используется принцип закрытых вопросов?

12. С какой целью в разветвленном алгоритме представлены разъяснения по каждому варианту ответа?

13. Каковы преимущества дифференцированного хода инструментального учения?

14. В чем особенности адаптивного алгоритма программированного обучения?

15. Почему программированное обучение приводит к формализации образования?

16. Каковы проблемы программированного обучения?

17. Каков вклад в развитие программированного обучения российских психологов?

Тема 12. Теория знаково-контекстного обучения (а.А.Вербицкий)

Контекст как психологическая категория. Противоречия традиционного образования. Принципы контекстного обучения: принцип динамического моделирования в обучении содержания, форм и условий осваиваемой профессиональной деятельности; принцип личностного включения в процесс обучения; принцип проблемности; принцип адекватности форм организации обучения целям и содержанию профессиональной деятельности; принцип ведущей роли совместной деятельности; принцип дидактически обоснованного сочетания новых и традиционных форм и методов обучения; принцип открытости системы форм и методов, конституирующих обучающие технологии; принцип единства обучения и воспитания личности профессионала. Базовые модели контекстного обучения: семиотическая, имитационная, социальная. Основные формы учебной деятельности: учебная деятельность академического типа; квазипрофессиональная деятельность; учебно-профессиональная деятельность. Промежуточные формы контекстного обучения. Переход от учения к труду в контекстном обучении. Сравнительный анализ содержательного наполнения структурных компонентов учебной и профессиональной деятельности. Требования к содержанию контекстного обучения. Развитие личности студента в контекстном обучении. Педагогические технологии контекстного типа. Реализация теории контекстного обучения в практике современного образования.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Как трансформируется единица анализа деятельности студента в базовых формах организации учебной деятельности?

2. В какой из базовых обучающих моделей моделируются фрагменты профессиональной деятельности?

3. Что означает название квазипрофессиональной деятельности?

4. В чем заключается принцип динамического моделирования в обучении содержания, форм и условий осваиваемой профессиональной деятельности?

5. С какой целью в контекстном обучении предполагается выполнение дипломных работ по актуальной для современной науки проблематике?

6. В чем различие предмета учебной и профессиональной деятельности?

7. Приведите примеры промежуточных форм контекстного обучения.

8. В чем заключаются семиотические требования к содержанию контекстного обучения?

9. Каким образом реализуется принцип личностного включения в процесс обучения?

10. Что означает принцип открытости системы форм и методов обучения?

11. Почему ни одна форма или метод обучения в отдельности не может гарантировать достижение целей образования?

12. Каковы особенности педагогических технологий контекстного обучения?

13. Могут ли быть реализованы технологии контекстного обучения в системе среднего образования?

14. Приведите примеры экспериментальных площадок, реализующих педагогические технологии контекстного обучения.

15. В чем особенности учебников контекстного типа?

16. Каковы возможности развития мотивации в контекстном обучении?

17. Каковы требования к педагогу, реализующему педагогические технологии контекстного обучения?

18. Каков продукт учебной деятельности в контекстном обучении?