Тема 9. Теория развивающего обучения (д.Б.Эльконин, в.В.Давыдов)

Значение учебной деятельности в психическом развитии ребенка (Д.Б.Эльконин). Особенности учебной задачи. Действия исполнения, действия контроля и оценки как структурные компоненты учебной деятельности. Виды обобщения в усвоении учебного материала: эмпирическое и содержательное (теоретическое). Трудности усвоения учебного материала. Эмпирический характер обобщения как источник трудностей усвоения. Ограничения традиционной системы обучения. Проблема обобщения в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна. Особенности эмпирического и теоретического мышления. Содержательные характеристики теоретического мышления. Чувственное и рациональное в познании. Пути усвоения: от конкретного к абстрактному; от абстрактного в конкретному. Способ восхождения от абстрактного к конкретному. Основные черты теоретического понятия. Связь теоретического понятия и содержательного обобщения. Основные учебные действия: преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы; моделирование выделенного отношения в графической и знаковой форме; преобразование модели отношения для изучения его свойств в чистом виде; выделение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых общим способом; контроль за выполнением предыдущих действий; оценка усвоения общего способа как результата решения конкретной учебной задачи. Принципы построения учебных предметов. Опыт построения конкретных учебных дисциплин на основе содержательного обобщения.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Каковы методологические основания разработки В.В.Давыдовым теории содержательного обобщения?

2. Какой способ усвоения предпочтителен в изучении учебного материала, согласно В.В.Давыдову?

3. В каком возрастном периоде учебная деятельность является ведущей?

4. Каковы структурные компоненты учебной деятельности по Д.Б.Эльконину?

5. В чем ограничения эмпирического мышления?

6. В чем отличия эмпирического и содержательного обобщения?

7. Обучение каких возрастных групп может осуществляться на основе содержательного обобщения?

8. В чем отличия развивающего обучения от традиционной системы?

9. Каковы принципы построения учебных предметов на основе содержательного обобщения?

10. Приведите примеры основных учебных действий в соответствии с определенными операциями.

11. Приведите примеры учебных задач, отвечающих требованиям содержательного обобщения.

12. Приведите примеры реализации в практике образования теории В.В.Давыдова.

Тема 10. Проблемное обучение

Теоретико-методологические основания проблемного обучения (Дж.Брунер, А.В.Брушлинский, Т.В.Кудрявцев, В.Т.Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, М.Н.Скаткин). Психологические закономерности мышления как процесса. Зависимость качества усвоения от условий обобщения. Методы проблемного обучения в зависимости от трех типов связей: преподаватель-информация; учащийся-информация; преподаватель-учащийся: объяснительно-побуждающий метод, побуждающий метод, поисковый метод (М.И.Махмутов). Познавательной задача: проблемная и непроблемная. (М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин). Понятие проблемной ситуации. Компоненты проблемной ситуации: неизвестное; противоречие (прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения); познавательная потребность; интеллектуальные возможности учащегося к “открытию” нового. Порождение познавательной потребности в проблемной ситуации (А.М.Матюшкин, Т.А.Платонова). Этапы исследовательского метода: видение проблемы, формулировка проблемы; принятие ее к решению как проблемной задачи; анализ условий, выявление известного и неизвестного; выдвижение гипотезы; разработка одного или нескольких вариантов решения проблемы; выполнение выбранного плана решения; проверка полученного результата и оценка действий (Т.И.Ильина). Способы создания проблемных ситуаций (М.И.Махмутов). Основные модели проблемной ситуации: поведенческая модель; гештальт-модель; вероятностная; информационная. Классификация проблемных ситуаций (А.М.Матюшкин). Компоненты трехмерной модели основных типов проблемных ситуаций: уровни развития действия; структурные компоненты действия; степени трудности проблемной ситуации (А.М.Матюшкин). Правила создания проблемных ситуаций. Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации. Правила последовательности проблемных ситуаций в обучении. Типы последовательности проблемных ситуаций в обучении. Принцип проблемности в обучении. Экспериментальное подтверждение положений проблемного обучения.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. В чем отличие исследовательского и поискового метода?

2. Чем отличается проблемная ситуация от учебной задачи?

3. Что выступает в роли неизвестного в проблемной ситуации?

4. Является ли использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих у учащихся при выполнении практических заданий, способом создания проблемных ситуаций?

5. Почему переформулирование вопроса приводит к возникновению проблемной ситуации?

6. Приведите пример проблемной ситуации, в которой неизвестное составляют условия действия.

7. Что означает принцип проблемности в обучении?

8. Исключает ли принцип проблемности использование традиционных методов в обучении? Почему?

9. Назовите этапы разрешения проблемной ситуации.

10. Относится ли к этапам проблемного обучения выдвижение и проверка гипотезы? Почему?

11. Приведите примеры экспериментов, иллюстрирующих создание в обучении проблемных ситуаций.

12. Почему не всегда происходит включение обучающегося в проблемную ситуацию?

13. Каковы условия реализации принципа проблемности в обучении?

14. Может ли быть реализован принцип проблемности в различных видах обучения?

15. Является ли проблемное обучение самостоятельным типом обучения? Почему?