Тема 5. Социальный контекст организации учебной деятельности. Проблемы педагогического общения

Социализация личности в системе образования. Взаимосвязь предметного и социального контекстов в обучении. Способы задания социального контекста в обучении. Влияние форм и методов обучения на социальный контекст учебной деятельности. Стили управления учебной деятельностью: демократический, либеральный, авторитарный (К.Левин). Управление групповой динамикой в учебной деятельности. Межличностные отношения обучающихся: школьников, студентов, слушателей повышения квалификации. Методы изучения межличностных отношений обучающихся: социометрия (Дж.Морено), референтометрия (А.В.Петровский, Е.В.Щедрина), аутосоциометрические методы (Я.Л.Коломинский, А.А.Реан), измерение ценностно-ориентационного единства (Н.Шпалинский). Эмоциональный контекст межличностных отношений в учебной группе (школьном классе, студенческой группе). Экспериментальные модели изучения динамики взаимоотношений в учебной группе (А.В.Киричук, К.Левин, И.В.Страхов, П.М.Якобсон). Особенности педагогического общения (А.А.Леонтьев, Я.Л.Коломинский, А.А.Реан). Фронтальное и диадическое педагогическое общение. Групповые процессы: групповая поляризация, огруппление мышления, лидерство, сплочение, социальная леность и др. Императив, манипуляция, диалог как виды педагогического общения. Педагогический конфликт: методы профилактики и управления. Механизмы социальной перцепции в педагогическом общении: эмпатия, идентификация, аттракция социальная рефлексия, элементарная рефлексия, каузальная атрибуция, антиципация. Тренинг педагогической проницательности (А.А.Реан).

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Какова роль образования в социализации личности?

2. В чем специфика социального контекста в игровых методах обучения?

3. Каковы характеристики авторитарного стиля управления учебной деятельностью?

4. Охарактеризуйте демократический стиль управления учебной деятельностью.

5. Каковы особенности либерального стиля управления учебной деятельностью?

6. Опишите процедуру социометрического метода.

7. Охарактеризуйте методику референтометрии.

8. Какие методы называются аутосоциометрическими?

9. В чем заключается методика измерения ценностно-ориентационного единства группы?

10. Каковы методы профилактики педагогических конфликтов?

11. Чем обусловлена оптимальность выбора стратегии разрешения педагогического конфликта?

12. В чем проявляется феномен социальной лености в учебной группе?

13. Назовите достоинства и ограничения фронтальной формы педагогического общения.

14. Как можно тренировать умения и навыки антиципации педагога?

Тема 6. Развитие мотивации в обучении

Сущность и структура мотивационной сферы личности. Основные проблемы исследования мотивации в педагогической психологии. Полимотивированность учебной деятельности. Мотивы, релевантные учебной деятельности. Связь мотивации и эффективности учебной деятельности (Ю.М.Орлов). Роль мотивов в развитии учебной деятельности. Факторы развития мотивации учебной деятельности школьников и студентов: дидактические принципы, подходы к развитию мотивации, реализация в обучении психолого-педагогических теорий и концепций, психолого-педагогические условия организации учебной деятельности, субъективные характеристики обучающихся (Н.А.Бакшаева, А.А.Вербицкий). Факторы, препятствующие развитию мотивации учения: отрицательное подкрепление, низкая успеваемость, низкая самооценка, снижение обучаемости и др. Психолого-педагогические условия формирования мотивации в различных видах обучения. Психологические принципы формирования мотивации учения (А.К.Маркова). Влияние педагогической оценки на мотивацию учения (Б.Г.Ананьев). Подходы к развитию мотивации учения: индивидуальный, типологический, топологический (В.Ф.Моргун). Порождение познавательной потребности в проблемной ситуации (А.М.Матюшкин, Т.А.Платонова). Принцип последовательного обобщения учебного материала в системе проблемных ситуаций (М.И.Махмутов). Влияние механизмов саморегуляции на формирование и развитие мотивации учения: самоанализ, самоорганизация, самоконтроль, самомотивация (Ю.Н.Кулюткин). Волевая регуляция как произвольное изменение побуждения к действию; намеренное изменение смысла действий как механизм волевой регуляции; произвольная форма мотивации как основа волевой регуляции (В.А.Иванников). Мотивационный процесс как произвольное порождение побуждений; придание дополнительного смысла выполняемой деятельности (В.А.Иванников). Полимодальный характер мотивации поисковой деятельности взрослых обучающихся (Г.С.Сухобская). Развитие мотивации в контекстном обучении. Понятие о мотивационном синдроме. Познавательный и профессиональный мотивационный синдромы учебной деятельности (Н.А.Бакшаева, А.А.Вербицкий). Методы изучения мотивации учебной деятельности. Мотивационный тренинг как метод целенаправленного развития мотивации учебной деятельности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Почему мотивы относятся к внутренним детерминантам деятельности и поведения?

2. Какова связь понятий: мотивация, личность, деятельность, поведение?

3. Какова взаимосвязь волевых процессов и мотивации? Как В.А.Иванников раскрывает понятие «произвольная форма мотивации»?

4. Назовите функции мотивов. Заполните таблицу, указав авторов, изучавших перечисленные в первом столбце функции мотивов:

   Названия функций мотивов	Автор
   Смыслообразующая
   Побудительная
   Структурирующая
   Направляющая
   Организующая
   Ориентировочная
   Энергетическая
   Регуляторная
   Когнитивная
   Селективная
   Целеомоделирующая
   Преградная

5. В чем смысл положения о полимотивированном и полипотребностном характере учебной деятельности?

6. Какие виды мотивов предпосылают учебную деятельность студентов, школьников?

7. Без каких мотивов учебная деятельность невозможна?

8. Какова связь различных видов мотивов с эффективностью учебной деятельности?

9. Что означает выражение «ненасыщаемая потребность»?

10. Какова связь познавательных и профессиональных мотивов?

11. Приведите примеры познавательных мотивов.

12. Как связана осознанность мотивов и динамические характеристики учебной деятельности?

13. Какие мотивы называются внутренними?

14. Как А.М.Матюшкин раскрывает связь проблемных ситуаций и познавательной потребности?

15. Как связаны познавательные мотивы с академическими успехами учебной деятельности?

16. Что такое «потребностный профиль»?

17. Как обучаемость связана с мотивацией учебной деятельности?

18. Каковы принципы формирования мотивации учения?

19. Назовите факторы, способствующие формированию познавательных мотивов школьников и студентов.

20. Как влияет педагогическая оценка на мотивацию учебной деятельности?

21. Какие условия оказывают негативное влияние на внутреннюю мотивацию учебной деятельности?

22. Составьте максимально полный перечень мотивов, предпосылающих Вашу активность в учебной деятельности.

23. Проанализируйте и опишите причины, по которым Вы выбрали профиль своего профессионального образования.

24. Перечислите условия, при которых возрастает Ваше желание учиться.

25. Какие именно направления будущей профессиональной деятельности вызывают у Вас больший интерес?