Тема 2. Основные категории педагогической психологии

Понятие учебной деятельности как видовое по отношению к общепсихологической категории деятельности. Основные аспекты анализа деятельности: структурно-функциональный, генетический, динамический. Предметность и субъектность учебной деятельности. Соотношение понятий: учение, обучение, научение. Обучаемость: общая и специальная. Виды научения: импринтинг, условнорефлекторное, оперантное, викарное, символическое (вербальное). Механизмы научения: привыкание, сенсибилизация, формирование ассоциаций, подражание, обобщение, инсайт, порождение побочного продукта (Я.А.Пономарев), разрешение проблемной ситуации (А.М.Матюшкин). Факторы успешности научения. Проблема взаимосвязи обучения, развития и воспитания. Основные подходы к проблеме связи обучения и развития: бихевиоризм (Дж.Уотсон, Э.Торндайк), структурная психология (К.Коффка), операциональная теория развития интеллекта детей (Ж.Пиаже), культурно-историческая теория о происхождении высших психических функций (Л.С.Выготский). Определение понятия воспитание. Взаимообусловленность обучения и воспитания.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Почему понятие учебной деятельности выступает видовым по отношению к категории деятельности?

2. Что означает предметность и субъектность учебной деятельности?

3. В чем особенность научения посредством наблюдения?

4. Какие виды научения свойственны животным?

5. Как представлены различные виды научения в учебной деятельности?

6. В чем достоинства и ограничения символического научения?

7. Приведите примеры, иллюстрирующие различные механизмы научения.

8. В чем заключается структурно-функциональный анализ деятельности?

9. Каковы исходные формы учебной деятельности при ее рассмотрении в генетическом плане?

10. Каковы перспективы развития учебной деятельности при ее рассмотрении в динамическом аспекте?

11. Какова связь между обучением и воспитанием?

12. В чем отличие позиций Э.Торндайка, К.Коффки, Ж.Пиаже, Л.С.Выготского во взгляде на проблему соотношения обучения и развития?

Тема 3. Структура учебной деятельности

Предметный и социальный контексты анализа учебной деятельности. Подходы к описанию структуры учебной деятельности: Д.Б.Эльконин, Л.Б.Ительсон, А.А.Вербицкий. Учебные действия, действия контроля и самоконтроля, действия оценки и самооценки (Д.Б.Эльконин). Учебная задача и учебная ситуация (И.А.Зимняя). Психологические требования к учебным задачам. Три типа учебных ситуаций (Л.Б.Ительсон): «готового преподнесения» (передача: подражание, дословное и смысловое восприятие, повторение, тренировка, упражнение по готовым образцам и правилам); «естественного самонаучения» (самодвижение: выбор вопросов и задач, поиск информации и общих принципов, «усмотрение» и осмысливание, творческая деятельность), «направляемой познавательной активности» (управление: решение поставленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и применение общих принципов и понятий). Принцип анализа деятельности «по единицам» (Л.С.Выготский). Действие (А.Н.Леонтьев) и поступок (А.А.Вербицкий) как единицы анализа учебной деятельности. Взаимодействующая структура учебной деятельности (А.А.Вербицкий): потребность, мотив, цель, поступок, действие, операции, предмет, средства, продукт, результат. Содержательное наполнение структурных звеньев учебной деятельности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Что означает принцип анализа деятельности «по единицам»?

2. В чем отличие действия и поступка как единиц анализа учебной деятельности?

3. Каковы структурные компоненты учебной деятельности по Л.Б.Ительсону?

4. Назовите основные учебные действия, описывающие структуру учебной деятельности по Д.Б.Эльконину.

5. Приведите примеры учебных действий.

6. Как проявляется взаимосвязь структурных компонентов учебной деятельности по А.А.Вербицкому?

7. Каков предмет учебной деятельности студента?

8. Назовите психологические средства осуществления учебной деятельности.

9. В чем заключается продукт учебной деятельности студента?

10. Приведите примеры побочного продукта учебной деятельности студента.