Семинар по теме 12. Теория знаково-контекстного обучения (а.А.Вербицкий)

Цель: закрепление лекционного материала, развитие способности к анализу психолого-педагогической теории и особенностей ее реализации в практике образования, систематизация представлений о целостном развитии личности в профессиональном образовании, развитие навыков методологической рефлексии, развитие навыков ведения научной дискуссии.

Методы обучения: деловая игра.

План семинара:

1. Биографические сведения об авторе теории знаково-контекстного обучения, - А.А.Вербицком.

2. Противоречия традиционного образования.

3. Принципы контекстного обучения.

4. Переход от учения к труду в контекстном обучении.

5. Базовые модели контекстного обучения: семиотическая, имитационная, социальная.

6. Основные формы учебной деятельности: учебная деятельность академического типа; квазипрофессиональная деятельность; учебно-профессиональная деятельность.

7. Промежуточные формы контекстного обучения.

8. Сравнительный анализ структуры учебной и профессиональной деятельности.

9. Требования к содержанию контекстного обучения.

10. Развитие личности студента в контекстном обучении.

11. Педагогические технологии контекстного типа.

12. Реализация теории контекстного обучения в практике современного образования.

Домашнее задание:

1. Выполнить задания для самостоятельной работы по Теме 12 (представлены выше в разделе 4).

2. Подготовить презентацию по следующим пунктам плана семинара: 1-12.

3. Подготовить визуальные материалы к докладу.

Литература: 1, 4, 6, 24, 25.

Семинар по теме 13. Развитие профессиональной деятельности педагога

Цель: закрепление лекционного материала, развитие способности к содержательному обобщению подходов к изучению динамики профессиональной деятельности и личности педагога, развитие способности к анализу психологической структуры профессиональной деятельности педагога, систематизация представлений о развитии личности педагога в профессиональной деятельности, развитие навыков ведения научной дискуссии.

Методы обучения: синектика, дискуссия, элементы психологического тренинга.

План семинара:

1. Психологическая структура профессиональной деятельности педагога.

2. Профессионализм как комплексная характеристика деятельности преподавателя (А.К.Маркова).

3. Концепция развития профессиональной деятельности учителя Л.М.Митиной.

4. Мотивационные ресурсы развития профессионализма преподавателя.

5. Факторы развития личности преподавателя.

6. Профессионально важные качества педагога.

7. Операционально-техническая сторона деятельности педагога.

8. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагога.

9. Тренинговые методы в работе психолога с педагогами.

Домашнее задание:

1. Выполнить задания для самостоятельной работы по Теме 13 (представлены выше в разделе 4).

2. Представить в таблице способы развития профессионально важных качеств педагога.

Профессионально важные качества педагога	Способы развития профессионально важных качеств педагога

3. Представить содержательное наполнение структурных звеньев профессиональной деятельности педагога в таблице.

Структурные звенья деятельности	Профессиональная деятельность педагога
Потребность
Мотив
Цель
Поступки, действия, операции
Предмет
Средства
Продукт Результат

4. Заполнить таблицу:

Проявления синдрома профессионального выгорания	Способы психологической коррекции и профилактики

Литература: 1-3, 20, 26, 29, 37, 40, 53, 60, 79, 80, 91, 91, 92.

Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям

План каждого семинарского занятия включает: тему семинара, цель, метод обучения, перечень вопросов к рассмотрению, номера источников из списка литературы, домашнее задание для подготовки к семинару. Подготовка к каждому семинарскому занятию предполагает повторение лекционного материала и работу с научной, учебной, справочной и методической литературой. Методы обучения, реализуемые на семинарах, могут быть следующие: дискуссия, деловая игра, ролевая игра, тренинговые методы, мозговой штурм, ситуационное моделирование и др.

В списке литературы, представленном в разделе 9.1, содержится некоторый избыток источников, создающий возможность самостоятельного выбора студентов и обусловливающий возможность развития способности ориентироваться в научной, учебной, справочной и методической литературе. Работа с литературой ориентирована на развитие компетентных предметных действий в анализе текстов, речевой компетентности как инструментов и средств осваиваемой профессиональной деятельности.

Список литературы включает основные и дополнительные источники. Такое деление носит условный характер, поскольку необходимая к усвоению информация представлена не только в учебной литературе (основных источниках), но, прежде всего, в дополнительной (монографиях и справочной литературе). Развитие предметной компетентности психолога с необходимостью предполагает работу с первоисточниками, - научными текстами, представленными в монографиях, хрестоматиях и научных статьях. Кроме указанных в списке литературы источников студент может обращаться к Интернет-ресурсам, располагающим академичной научной информацией. Это означает, что пользоваться источниками, в которых представлена информация с незащищенными авторскими правами, не рекомендуется.

Планы семинарских занятий (как и вся программа учебной дисциплины с содержанием тем, перечнем вопросов к экзамену и списком литературы) выдаются студентам в начале семестра с тем, чтобы обозначить перспективу изучения курса и исключить дефицит времени при подготовке к занятиям.