3. Развитие диагностического мастерства

Диагностическое мастерство – способность педагога-психолога гибко реагировать на ситуацию профессиональной деятельности, выбирать соответствующую стратегию диагности и корректировать ее в зависимости от получаемых данных и промежуточных выводов, а также от изменения педагогической ситуацию

Уровни диагностического мастерства педагога-психолога:

1) исполнительский – ориентация на нормы и инструкции, которые он «принимает к исполнению».

2) поисковый – поиск различных диагностических методик, педагога-психолога интересует отношение детей к диагностике.

3) системный – диагностика является одним из компонентов системы деятельности.

4) концептуальный – диагностика как вид деятельности стимулирует профессионально-личностное развитие педагога-психолога. Испытывает потребность в теоретическом осознании своих действий, в изучении различных точек зрения на полученную в процессе диагностики информацию.

Программа самосовершенствования диагностической культуры может включать следующие компоненты:

- гностический (знание возрастной и педагогической психологии, педагогики, специальной психологии, коррекционной педагогики; знание методологии и методов диагностики),

- ценностно-смысловой (освоение профессионально значимых для диагностической деятельности ценностей: идеи, представления, нормы и правила, регламентирующие психолого-педагогическую деятельность).

- индивидуально-ценностный связан:

с психологической подготовкой (строится с учетом особенностей нервной системы, темперамента, способностей, качеств личности; самовоспитание: чуткость, наблюдательность, справедливость, тактичность и др.),

с коммуникативной подготовкой (формирование знаний и умений, способствующих эффективному общению в процессе получения диагностической информации, умения планировать общение, диагностировать психотип поведения и общения, распознавать психические состояния и мотивы поведения по внешним признакам, умения входить в контакт и поддерживать общение),

нравственно-этической подготовкой (развитие способностей предупреждать и разрешать этические проблемы, которые могут возникнуть на любой стадии диагностического процесса).

- технологический компонент (связан с освоением правил и способов реализации отдельных методов и диагностической деятельности в целом).

Семинар 6. Профессионально-этические нормы работы педагога-психолога

Цель: освоение профессионально-этических норм работы педагога-психолога.

Задачи:

1. Освоение трудностей, противоречий и рисков в диагностической деятельности.

2. Освоение позиций педагога-психолога в диагностической деятельности.

3. Развитие диагностической культуры.

Вопросы для контроля:

1. Как проявляется субъектность педагога-психолога в диагностической деятельности?

2. Как в процессе диагностики проявляют свою субъектность учащиеся, их родители?

3. Поясните этические ограничения в диагностической деятельности.

4. Как правовые нормы связаны с этическими ограничениями в диагностической деятельности?

5. Перечислите нарушения в проведении диагностики, которые могут повлечь за собой юридическую ответственность педагога-психолога.

6. Как стереотипы в диагностической деятельности могут повлиять на результаты диагностической деятельности?

7. Какие аспекты профессиональной деятельности характеризует категория «культура»?

8. В чем проявляется нормативный аспект культуры диагностической деятельности?

9. Чем различаются три ведущих типа диагностической культуры?

10. В каких ситуациях диагностической деятельности является оптимальным каждый из уровней системности диагностики?

Вопросы для обсуждения:

1. Представьте ситуации, что школьник или его родители отказываются от участия в диагностике. Предложите последовательность действий педагога, основанную на соблюдении добровольности.

2. Скрытая запись неэтична, а открытое использование диктофона или видеокамеры сковывает ребенка. Как выйти из этого положения, соблюдая этические и правовые нормы?

3. С одной стороны, родители имеют право на информацию о своем ребенке, а с другой – могут воспользоваться ею некомпетентно, во вред ребенку. Как разрешить это противоречие, используя диагностическую информации?

Практические задания:

1. Для каждой из двенадцати диагностических позиций подберите по одной типичной ситуации из практики, где эта позиция была бы оптимальной.

2. Подберите в литературе 3-4 описания педагогической деятельности, определите, какую диагностическую позицию в каждом случае занимает педагог и какой уровень педагогического мастерства он обнаруживает. Аргументируйте свои выводы.

3. Разработайте для себя программу совершенствования диагностического мастерства. Определите этапы самосовершенствования и критерии самооценки.

Литература:

1. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

2. Климова Т.Е. Педигогическая диагностика : учеб. пособие. – Магнитогорск, 2000.

3. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. – Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.

4. Немов Р.С. Практическая психология. – М., 1997.

5. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб.пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; под общ.ред. А.Аю Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2000.

9. Психология и педагогика : учеб.пособие / под ред. К.А. Альбухановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, С.А. Сластенин– М., 1998.

10. Социальная психология : учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др. ; под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М., 2001.