2. Культура как характеристика диагностической деятельности психолога-педагога

Исследователи насчитывают более 350 определений понятия «культура». Их анализ позволяет рассматривать культуру как универсальную характеристику деятельности, которая раскрывает два ее аспекта: результативный (например, история культуры, национальная культура) и /или процессуальный (например, культура производства, культура речи, физическая культура).

Культура как характеристика результативного аспекта следующими типами культуры педагога-психолога:

1) нормативный тип культуры – направляет внимание педагога-психолога на выявление степени адаптированности ребенка к условиям жизни, степени его обучаемости, уровня воспитанности,

2) ценностный тип культуры- ориентирует на диагностику ценностных установок, системы ценностей, жизненно важных для человека умений, необходимых для совершения выбора и принятия решений в тех или иных социально-ролевых позициях,

3) смысловой тип культуры – нацеливает на выявление индивидуальности ребенка, его творческого потенциала, смысловых отношений к себе, другим людям и миру,

Культура как характеристика процессульного аспекта деятельности базируется на понимании уровня системности диагностики:

1) диагностика отдельных элементов (покомпонентная диагностика),

2) диагностика причинно-следственных связей (функциональная диагностика),

3) диагностика взаимозависимостей (структурная диагностика),

4) диагностика динамической системы (прогностическая диагностика).

Три типа диагностической культуры в сочетании с четырьмя уровнями системности в диагностике определяют позицию педагога-психолога в диагностической деятельности.

Позиции педагога-психолога в диагностической деятельности:

Уровень диагностики	Тип культуры
	Нормативный	Ценностный	Смысловой
Покомпонентный	Регистрация отдельных поступков, их сравнение с нормой поведения	Диагностика степени сформированности приемов, умений, способов действий	Изучение оценочных суждений, эмоциональных состояний, переживаний
Функциональный	Установление причинно-следственных связей между поступками и условиями жизни	Выявление условий эффективности формирования видов деятельности, стимулирования активности	Типизация диагностируемых внутренних состояний, обнаружение индивидуальных особенностей
Структурный	Выявление закономерностей в поведении, построение описательных моделей по принципу «стимул-реакция»	Диагностика креативных способностей и условий продуктивности различных видов деятельности и соответствующих им ценностей	Системная диагностика мировосприятия ребенка и тенденций его обновления, рефлексивных особенностей ребенка
Прогностический	Прогнозирование событий, поведения на основе моделей внешний условий	Выделение закономерностей саморазвития индивида и педагогических систем	Обнаружение смыслотворческой активности ребенка, надситуативной активности