Лекция 6. Профессионально-этические нормы работы педагога-психолога

План

1. Трудности, противоречия и риски в диагностической деятельности.

2. Культура как характеристика диагностической деятельности психолога-педагога

3. Развитие диагностического мастерства

1. Трудности, противоречия и риски в диагностической деятельности педагога:

1) субъективизм в диагностической деятельности

Субъект – это носитель деятельности. Важнейшая характеристика субъекта любой деятельности – это способность к самоизменению.

В процессе диагностической деятельности диагност не только сам является субъектом деятельности, в которой сам изменяется, вступая во взаимодействие с диагностируемыми, но и делает их субъектами своих изменений и обеспечивает им условия для самосовершенствования.

Субъективность участников взаимодействия в процессе диагностики означает максимальную включенность и активность каждого из них, равноправие и взаимоуважение, взаимную заботу о сохранении достоинства, физического и психического здоровья.

Субъективность предполагает субъективность в восприятии и оценке наблюдаемых явлений и процессов, что обусловлено прошлым опытом эксперта, его информационными потребностями, индивидуальными различиями. В этом отношении данные диагностики никогда не могут быть полностью объективными и беспристрастными.

Субъективизм нельзя расценивать как предвзятость. Для снижения субъективизма существуют статистические методы, методы групповой экспертной оценки. Ограничению субъективизма в диагностической деятельности служат также нравственно-этические нормы диагностики.

2) нравственно-этические нормы диагностики

Этические требования:

- личная ответственность за диагностическую деятельность,

- конфиденциальность,

- научная обоснованность применяемых диагностических методов и методик,

- объективность в рамках интерпретации результатов, выводы, которые должны соответствовать полученным показателям, а не зависеть от чьи-либо субъективных установок,

- профессиональная компетентность (принцип «Не навреди!»),

- не нанесение ущерба,

- позитивное принятие ребенка в диагностике,

- обеспечение прав учащихся, которые включают добровольность участия в обследовании.

(диагностика по принуждению не бывает эффективной)

3) правовые ограничения в диагностике

С морально-этическим нормами тесно соприкасаются и гражданские права участников диагностического процесса, нарушения которых влечет ответственность по закону. Диагностическая деятельность регламентируется Законом РФ «Об образовании», семейным, гражданским, уголовным законодательством.

Например:

а) п.3 ст.56 Закон РФ «Об образовании» (10.07.1992) и ст. 336 Трудового кодекса РФ (21.12.2001)

По инициативе администрации основанием для увольнения педагогического работника: «применение, в том числе неоднократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника».

Психическое насилие – это такое воздействие на обучающегося, которое причиняет ему душевное сострадание, в частности может понижать его нравственный (духовный), социальный статус. Психическое насилие может привести к формированию у обучающегося (воспитанника) патологических черт характера, определяющих выбор агрессивного или суицидального поведения, а также затормозить развитие.

Диагностическая деятельность может быть признана как форма психического насилия, если она включает в себя:

- угрозы в адрес воспитанника, запугивание.

- его преднамеренную изоляцию,

- предъявление к нему чрезмерных требований, не соответствующих возрасту,

- оскорбление и унижение человеческого достоинства,

- систематическую необоснованную критику ребенка, выводящую его из душевного равновесия,

- постоянную негативную характеристику обучающегося,

- демонстративное негативное отношение к обучающемуся,

б) ст.56 Семейного кодекса (29.12.1995)

на разглашение результатов диагностики несовершеннолетних обязательно требуется согласие родителей или заменяющих их лиц, которые осуществляют защиту прав и законных интересов ребенка.

в) ст. 129. Клевета, ст. 130. Оскорбление, ст. 137. Нарушение неприкосновенности частной жизни, ст. 140. Отказ в предоставлении гражданину информации Уголовного кодекса (13.06.1996); ст.5.39 Отказ в предоставлении гражданину информации по Кодексу РФ об административных правонарушениях

неумелое использование диагностических данных может обернуться клеветой, оскорблением, нарушением неприкосновенности частной жизни и повлечь за собой ответственность

4) стереотипы в диагностической деятельности

Для технократической стратегии деятельности психолога и педагога характерно обращение не к ребенку, а к его образу, который складывается из отдельных наблюдаемых характеристик. Поэтому вместо диагностики реального ребенка зачастую он пользуется стереотипами.

По мнению Дж. Холта, в основе стереотипов лежат три основные ошибки, основанные на метафорах:

Метафора 1. Конвейер.

Школа представляется как конвейер, через который проходят ученики. В их головы, как в пустые бутылки, требуется залить определенные ингредиенты: чтение, правописание, математику, историю, естественные науки.

Диагностика в этом случае направлена на выявление «объема» полученного и недополученного содержания образования, о пропорциях его «ингредиентов». Учащиеся оцениваются с точки зрения способности воспринимать это содержание в требуемых программой темпе, объеме и т.д.

Метафора 2. Подопытные животные.

Образовательный процесс строится по принципу условных рефлексов «стимул-реакция» (задача – награда или наказание). «Положительное подкрепление» - это улыбки учителей, хорошие оценки на экзаменах, перспектива поступить в престижный колледж, найти хорошую работу, преуспеть и зарабатывать много денег. «Отрицательное подкрепление» - это замечания учителя, оскорбительных смех товарищей, страх остаться на второй год.

Диагностика при этом направлена на выявление степени «восприимчивости» стимулирующих воздействий, степени продуктивности этих стимулов. При этом ребенок также не признается в качестве субъекта своей деятельности.

Метафора 3. Больница.

Взгляд на школу как на особое место, где исправляют, лечат мозги, - это пожалуй, самый опасный стереотип. В школе бытует странное предубеждение, что если ученика удалось чему-то выучить, то это всецело заслуга педагогов. Если ребенок остался неучем, то это исключительно его вина.

В этом случае диагностика направляется на выявление и оценку уровня способностей ребенка, а не на поиск эффективных способов помощи в его изучении себя и окружающего мира.

Стереотипы могут иметь и положительное значение, если реальность совпадает со стереотипом.