3. Интерпретация результатов диагностики

Качественный анализ наблюдаемых фактов позволяют выявить закономерности, тенденции протекания изучаемых явлений. При этом используются теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.

Анализ – мысленное разложение исследуемого целого на оставляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления.

Сила теоретического анализа – в возможности охвата мышлением, памятью и воображением одновременно огромного количества фактов, а также мысленного проникновения в их суть, вскрытия противоположных тенденций и движущих сил развития.

Синтез – мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое (абстрактное) целое.

Однако синтез – это не просто суммирование, а смысловое соединение. Если просто соединить явления, между ними не возникает системы связей, образуется лишь хаотическое накопление отдельных связей.

Анализ и синтез тесно взаимосвязаны между собой в любом научном исследовании.

Сравнение – установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями.

При сравнении, прежде всего, необходимо определить основу сравнения – критерий.

Для того чтобы сравнить между собой определенные явления, необходимо выделить в них известные признаки и установить, как они представлены в сравниваемых объектах. Несомненно, составной частью сравнения всегда является анализ, т.к. во время сравнения в явлениях следует вычленить измеримые признаки. Поскольку сравнение – это установление определенных соотношений между признаками явлений, то ясно, что в ходе сравнения используется и синтез.

Абстрагирование – мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.

Конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций ( по своей природе противоположен абстрагированию).

Обобщение – выделение в процессах и явлениях общих черт, т.е. обобщение исследуемого.

Сравнивая явления между собой, исследователь устанавливает общие признаки явлений и на основе последних объединяет явления в одну смысловую группу. Обобщение тем убедительнее, чем больше количество существенных признаков явлений подвергалось сравнению.

Индукция и дедукция – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.

Моделирование – исследование процессов и явлений при помощи их реальных и идеальных моделей.

Семинар 5. Количественное описание и интерпретация результатов диагностической деятельности

Цель: освоение способов представления и интерпретации количественных и качественных данных.

Задачи:

1. Освоение специфики использования различных шкал в психолого-педагогической диагностике.

2. Освоение основных способов визуализации данных.

3. Формирование умений и навыков по использованию различных теоретических методов для интерпретации эмпирических данных.

4. Развитие диагностической культуры студентов.

5. Развитие интереса к научно-исследовательской деятельности.

Вопросы для контроля:

1. Как осуществляется переход от эмпирических данных к количественному описанию?

2. Перечислите виды шкал. В чем их отличительные особенности?

3. Перечислите основные способы визуализации данных.

4. Назовите методы, которые используются для интерпретации количественных и неколичественных данных.

Практические задания:

1. Определите типы шкал, применяемых в следующих методиках:

1) «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб.пособие: В 2-х кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С. 66-68); (шкала отношений)

2) «Исключение слов» (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб.пособие: В 2-х кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С.96-98) (шкала отношений)

3) «Шкала астенического состояния» (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб.пособие: В 2-х кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С. 339-341). (интервальная)

2. Представьте наглядно эмпирические данные разными способами (с помощью таблицы, диаграммы, графика и др.).

В исследовании этнического самосознания принимали участие 28 школьников в возрасте 12-16 лет. Результаты диагностики показали, что о своей этнической принадлежности знают 86% детей (24 человека). При этом ребята выделили следующие признаки, которые объединяют людей одной национальности: язык (25 человек), традиции (19 человек), религия (13 человек), общее историческое прошлое (13 человек), черты внешнего облика (9 человек), черты характера (4 человек), общность территории (2 человека), общее будущее (2 человека).

С помощью теоретических методов (анализа, сравнения, обобщения и др.) интерпретируйте представленные эмпирические данные.

Литература:

1. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов. – СПб., 2003

3.Валеева Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – Стерлитамак, 2002.

4.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. – М., 1976.

5. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: научно-методич. пособие. – Калининград, 1998.

6. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. – М., 1991.

7.Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. 2002.

8.Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. – Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб.пособие: В 2-х кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.