1971]). В рамках данного очерка мы позволим себе не останавливаться на обсуждении

этих работ (на русском языке см. рецензию на сборник Беннардо [Мазурова 2005]).

Одной из важных проблем, связанных с языковой концептуализацией

пространства, является вопрос о когнитивном статусе референциальных систем и о

причинах предпочтения какой-либо системы в языке. Практически общепринятым

является мнение о том, что все виды систем потенциально доступны для всех людей. Как

показывают опыты, определенные тенденции в невербальном поведении могут быть

проявлены носителями языков, в которых отсутствует или редко используется

соответствующая референциальная система. Троадек выяснил, что для французских детей

в некоторых условиях доступно абсолютное кодирование пространственных отношений

[Troadec 2009]. Ли и ее коллеги показали, что в определенных экспериментах носители

языка цельталь, в котором отсутствует относительная система референции, могут

использовать релятивное кодирование; иногда они справляются с заданиями, требующими

релятивного кодирования, даже лучше, чем носители европейских языков [Li et al. 2011].

Хаун и его коллеги попытались научить носителей голландского языка абсолютному

кодированию, а носителей койсанского языка хайлъом – релятивному кодированию;

около 20% испытуемых смогли успешно применить новый подход [Haun et al. 2011]. Эти

и другие исследования позволяют согласиться с мнением Т.Видлока о том, что «все люди

потенциально способны к развитию релятивной и абсолютной стратегий до какого-то

уровня, но реальные способности и манера использования этих систем усваиваются

только под влиянием специфических условий, в которых происходит развитие» [Widlok

2007: 274-275]. Иначе говоря, выбор определенной системы связан с усвоением языка и

использованием тех или иных социокультурных практик. Хорошей иллюстрацией к

30

данному тезису может служить пример, описанный Де Сильвой в 1931 году: некий

американский мальчик отличался невероятными способностями к ориентации по

сторонам света; как выяснилось, причина этого заключалась в том, что его мать плохо

различала левую и правую стороны и потому часто заменяла их указанием на стороны

света. Например, вполне нормальной была фраза «Подай мне щетку, лежащую на

северной стороне комода» [de Silva 1931]. Носителю английского языка доступна

абсолютная система референции, но она почти не используется в повседневном общении.

Из этого примера видно, что в контексте той или иной социокультурной практики частота

использования определенной системы может возрастать, что, в свою очередь, будет

аффицировать когнитивные способности. Другой похожий пример дают нам носители

языков с преобладающей абсолютной системой, которые в меняющихся под влиянием

глобализации условиях начинают реже использовать абсолютную систему и отдают

предпочтение другим системам. В случаях же, когда в языке нет других систем (или они

используются крайне редко), носители языка могут конструировать новую систему на

основе имеющихся языковых средств (ср. правая и левая рука как обозначения для правой

и левой стороны) или путем заимствования из другого языка. Стоит отметить, что все эти

процессы происходят, как правило, среди билингвов и не без влияния английского или

других языков.

Большое значение для проблемы лингвистической относительности имеет вопрос

об усвоении разных систем референции детьми. Классическое исследование в данной

области принадлежит Ж.Пиаже и Б.Инхелдер [Piaget, Inhelder 1956]. В процессе

наблюдения над развитием европейских детей они пришли к выводу о том, что

пространственные представления формируются в такой последовательности:

топологическое пространство, проективное пространство и евклидово пространство.

Используемая ими пространственная модель, разумеется, несколько отличается от модели

С.Левинсона, но общее соответствие может быть найдено. Топологическое пространство

характеризуется чисто качественными отношениями («внутри», «вблизи», «в», «на»,

«спереди», «сзади» и т.д.), и оно соответствует области топологии и встроенной системы

референции в терминологии Левинсона. Проективное пространство уже оперирует с

точкой зрения наблюдателя, и оно соответствует релятивной системе референции.

Евклидово пространство полностью соответствует абсолютной системе референции.

Таким образом, согласно этому подходу, сначала формируется встроенная система

референции, затем (начиная с 4 лет) релятивная и лишь потом абсолютная. Концепция

Пиаже и Инхельдер на данный момент является доминирующей теорией в психологии

развития, но существуют и попытки ее пересмотра. В частности, распространена идея о

том, что проективное и евклидово пространство развиваются параллельно из

топологического пространства.

Из недавних исследований стоит отметить работу Хауна и его коллег [Haun et al.