1.Общая характеристика и особенности развития фк и с в буржуазном обществе

Во второй половине XVIII в. в высших и средних слоях английской буржуазии, склонявшейся прежде к пуританскому мировоззрению, тоже стало "шиком" следовать обычаям аристократии. Отныне они интересовались не только зрелищной и коммерческой стороной спорта, но подружились и с теми его деятельными сторонами, которые можно было внести в свой

актив в качестве атрибутов благородного поведения и видного положения в обществе. В начале XIX в. война против Наполеона, сражения за колонии, борьба против выступлений английского рабочего класса и крестьянства еще больше сблизили оба класса — не только в политической жизни и в армии, но и в школах и клубах. Этот же процесс вызвал необходимость в такой модернизации физической подготовки подрастающих поколений мужчин, которая совпала с направлением реформы школьной системы Англии, а также с устремлениями к восстановлению пошатнувшегося авторитета англиканской церкви.

2.Развитие педагогических и идейно-теоретических основ физического воспитания

 

На развитие идейно-теоретических основ физического воспитания в XVII – XVIII вв. наибольшее влияние оказали материалистическая философия, естествознание и педагогические теории английского философа Дж. Локка, французского просветителя Жан-Жака Руссо, швейцарского педагога И. Песталоцци и французских философов-материалистов XVIII в. Ж. Ламетри, Ж. А. Кондорсэ и др.

Позиции естественнонаучного материализма, который в то время был основой наиболее передовой философии, опровергал мнение о создании человека господом богом «по образу и подобию своему». Организм человека начали сравнивать с машиной, которую можно исправлять и совершенствовать. В проявлении ума, воли и физических качеств человека стали видеть результат воспитания, а не волю божью.

Учение Джона Локка (1632–1704 гг.) об укреплении силы воли путем закаливания и физического развития содействовало распространению правильных представлений о единстве человеческого организма, чем наносило удар по идеалистическим представлениям о независимости психических качеств человека от его физических сил.

Жан-Жак Руссо (1712–1778 гг.) развивал идеи о решающей роли внешней среды в формировании личности человека, доказывал важную роль физического воспитания в естественном развитии человека и в познании им окружающего мира.

Заслугой швейцарского педагога Иоганна Песталоцци (1746–1827 гг.) в области физического воспитания является разработка аналитического метода обучения движениям, т. е. овладение их элементарными формами, из которых складываются более сложные. Песталоцци положил начало искусственным упражнениям, с помощью которых можно было достичь ожидаемого результата в более короткие сроки. Это было важным этапом в развитии гимнастики, а позднее и спорта, где различные подводящие и подготовительные упражнения стали играть все большую роль.

Во всех крупных странах почти одновременно стали возникать системы физического воспитания, в основе которых лежало обобщение эмпирических знаний о влиянии физических упражнений на человека. В первую очередь такие системы были созданы в Пруссии, Швеции и Франции.

Наиболее известными представителями немецкой системы были Т. Фит (1763–1836 гг.) и X. Гутс-Мутс (1759–1839 гг.). Заслуга Фита заключалась в том, что он подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Кроме физических упражнений, заимствованных из греческой гимнастики, он предлагал использовать упражнения на деревянном коне и некоторых других снарядах, бег на коньках, переноску тяжестей, упражнения в верховой езде, фехтовании, игры, развлечения и танцы. Наибольшую ценность в трудах Фита представляют описание техники гимнастических упражнений и методические указания к ним.

X. Гутс-Мутс уделял большое внимание форме движения. Он разработал технику многих гимнастических упражнений, в том числе упражнений на снарядах. В своей книге «Гимнастика для юношества», вышедшей в 1793 г., Гутс-Мутс писал, что главная цель гимнастики – укрепление здоровья молодежи.

Большую роль в создании немецкой системы физического воспитания сыграла деятельность Фридриха Яна (1778–1852гг.), разработавшего технику многих гимнастических упражнений на перекладине, параллельных брусьях и некоторых других гимнастических снарядах.

Адольф Шписс (1810–1853гг) построил схему урока гимнастики и тем самым завершил создание системы немецкой национальной гимнастики. Основные положения ее Шписс опубликовал в 1840 г. в книге «Учение о турненском искусстве». Эта система просуществовала в Германии без особых изменений вплоть до второй мировой войны.

Пер Линг (1776–1839 гг.), а затем его сын Ялмар Линг (1820–1886 гг.) являются основателями шведской системы. Единственной задачей гимнастики Пер Линг считал оздоровление и укрепление организма. В основу классификации физических упражнений он положил анатомический признак. Каждое упражнение предназначалось для какой-нибудь части тела.

Я. Линг разработал схему урока, подобрал и систематизировал упражнения, ввел для занятий специальные снаряды. Шведская система гимнастики была доступна каждому и безопасна; в ней легко дозировалась физическая нагрузка, она позволяла направлять движения на избранную часть тела. Эта система предлагала большой выбор упражнений и ценные методические указания, что явилось одной из причин её широкого распространения во многих странах мира. Упражнения шведской гимнастики широко применяются в школе и в настоящее время.

Большая заслуга в создании системы физического воспитания во Франции принадлежит Франциску Аморосу (1770–1848 гг.) и его последователям. Им была составлена система гимнастических упражнений военно-прикладного характера. При занятиях учитывались индивидуальные особенности учеников. Аморос указывал на то, что действие одного и того же упражнения можно усилить или ослабить, меняя его скорость, направление и амплитуду. Он первым ввел письменный учет результатов занятий с помощью контрольных карточек для каждого ученика, в которые периодически вносились данные физического развития.

Ф. Дельсарт (1811–1871 гг.) создал гимнастику выразительных движений для женщин, Жак Далькроз (1865–1914 гг.) – систему ритмической гимнастики.

Среди физиологов были и такие, которые интересовались влиянием физических упражнений на организм человека, а некоторые даже создавали свои системы физических упражнений, соответствующие уровню развития физиологии того времени. Наибольшую известность из них получил Жорж Демени (1850–1917 гг.). Считая общеразвивающее направление в физическом воспитании самым важным, он разработал систему средств и методов физического воспитания детей школьного возраста. Он рекомендовал совершать движения по кратчайшим траекториям, без лишнего напряжения, избегая статики и рывков. Упражнения гимнастики Демени до сих пор широко применяются в практике физического воспитания, особенно – в разминке спортсменов, в подготовительной части школьного урока, во время утренней гимнастики. Создание гимнастических систем, построенных с учетом анатомо-физиологических знаний того времени, заложило методические основы физического воспитания во многих странах, в том числе и в России.

Российские ученые также хорошо осознавали значение физического воспитания для всестороннего развития человека. Так, академик А. П. Протасов в 1765 г. выступил в Академии наук с докладами «О физическом воспитании детей» и «О необходимости движения для сохранения здоровья».

Значительное место физическое воспитание занимало в педагогической деятельности и трудах известного русского просветителя Николая Ивановича Новикова (1744–1818), который первым в России ввел понятие «физическое воспитание». Он рекомендовал начинать физическое воспитание детей с грудного возраста (закаливание, питание, режим). Затем физическое воспитание следовало дополнять ходьбой, подвижными играми, бегом, борьбой, народными танцами под музыку. Распространение прогрессивных педагогических и просветительских идей Новикова оказало большое влияние на формирование и развитие передовых взглядов на проблемы воспитания вообще и физического воспитания, в частности.

К. Д. Ушинский (1824–1870 гг.) первым предложил ввести пятиминутные физические упражнения с детьми во время занятий теоретическими предметами, считая, что это значительно повысит продуктивность таких занятий.

Для научного обоснования вопросов физического воспитания большое значение имели работы И. И. Пирогова (1810–1881 гг.) и И. М. Сеченова (1829–1908 гг.). И. М. Сеченов, исследуя движения работающего человека, выяснил процесс образования двигательного навыка и установил существование неразрывной связи между деятельностью двигательного аппарата и центральной нервной системой. Врачи Е. А. Покровский (1838–1895 гг.) и Е. М. Дементьев (1850–1918 гг.) писали об играх как о наиболее правильном средстве физического воспитания детей.

Наиболее значительные научные труды по основам физического воспитания этого периода принадлежат П. Ф. Лесгафту (1837–1909).

В трудах П. Ф. Лесгафта прослеживается стремление построить процесс обучения физическим упражнениям, всю систему физического воспитания в соответствии с закономерностями физиологии; обеспечить использование в процессе физического воспитания принципов постепенности, последовательности, гармоничности физического развития, учет возрастных особенностей занимающихся. Его работы «Основы теоретической анатомии», «Анатомия человека (записки университетских лекций)», а также курс «Теория телесных движений» имели огромное значение не только для развития анатомии, но и для физической культуры и спорта.