- •Глава 26. Предмет и задачи возрастной психологии
- •26.1. Возрастная психология как особая область психологических знаний
- •26.2. Понятие детства
- •26.3. Методы возрастной психологии
- •27.1. Проблема движущих сил и источников психического развития
- •27.2. Психогенетический подход к психическому развитию в отечественной психологии
- •27.3. Проблема возраста и стадиальности психического развития. Критерии периодизации
- •27.4. Проблема возрастных кризисов
- •27.5. Проблема соотношения обучения и развития
- •Глава 28. Младенчество
- •28.1. Кризис новорожденности
- •Рефлексы новорожденного
- •28.2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Эмоциональное развитие
- •28.3. Когнитивное развитие
- •28.4. Двигательное развитие
- •28.5. Кризис одного года
- •29.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •29.2. Когнитивное развитие
- •29.3. Личностное развитие
- •29.4. Кризис трех лет
- •Глава 30. Дошкольный возраст.
- •30.2. Когнитивное развитие
- •30.3. Личностное развитие
- •30.4. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
- •Глава 31
- •31.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •31.2. Когнитивное развитие
- •31.3. Личностное развитие
- •Глава 32. Подростковый возраст
- •32.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •32.2. Когнитивное развитие
- •32.3. Личностное развитие
- •32.4. Социальный контекст: друзья и взрослые
- •32.5. Переходный период (кризис ранней юности)
- •Глава 33. Юношеский возраст
- •33.1. Задачи развития в юности
- •33.2. Когнитивное развитие
- •33.3. Личностное развитие
- •Глава 34. Введение в психологию взрослости
- •34.2. Стадии и кризисы на этапе взрослости
- •Глава 35. Ранняя взрослость
- •35.1. Задачи развития ранней взрослости
- •35.3. Социальный контекст развития: друзья и семья
- •35.4. Личностное развитие
- •Глава 36. Средняя взрослость
- •36.1. Задачи развития средней взрослости
- •36.2. Когнитивное развитие и профессиональная деятельность
- •36.3. Социальный контекст: друзья и семья
- •36.4. Личностное развитие
- •Глава 37 Поздняя взрослость
- •37.1. Общая характеристика позднего возраста
- •37.2. Задачи развития позднего возраста
- •37.3. Физические аспекты старения и проблема здоровья
- •37.4. Когнитивные изменения в поздней взрослости
- •37.5. Социальный контекст: друзья и семья
- •37.6. Личность и старение
- •37.7. Смерть и умирание
- •37.8. Благополучная старость
29.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
Период раннего детства — от одного года до трех лет. Социальная ситуация младенчества распадается: если раньше взрослый был центром мира ребенка, то теперь ребенок как бы завораживается предметом. Раньше связь между ребенком и взрослым была непосредственной, общение происходило ради общения, то теперь связь между ребенком и взрослым опосредована предметом и, на--оборот, связь ребенка с предметом опосредована взрослым как образцом действия с предметом, носителем собственно человеческих способов употребления предметов. Социальную ситуацию развития в раннем возрасте можно представить следующим образом: ребенок — ПРЕДМЕТ — взрослый. Таким образом, складывающаяся социальная ситуация — это ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого.
В совместной деятельности со взрослым у ребенка формируется предметно-манипулятивная (орудийно-предметная) деятельность, которая направлена на усвоение ребенком общественно выработанных способов действия с предметами. Это ведущая деятельность в данном периоде. Однако, как писал Д.Б. Эльконин, ребенок самостоятельно никогда не в состоянии открыть общественного способа употребления предметов, поскольку на вещи не написано, ДЛЯ чего она служит, ее физические свойства не ориентируют предметное действие, которое должно быть с ней произведено. Только в совместной деятельности со взрослым ребенок учится использовать предметы по их назначению, т.е. открывает цель и способ действия с предметами.
Выделяется три этапа в развитии предметного действия в этом периоде.
Этап совместного действия: на стороне взрослых — и ориентация, и исполнение, и оценка действия (например, взрослый берет ручку ребенка, берет вместе с ним ложку, наполняет кашей и подносит ко рту).
Этап частично-совместного действия: взрослый только начинает действие, а ребенок его заканчивает.
Этап самостоятельного действия: ребенок сам выполняет действие, на стороне взрослых, а также последовательно меняющиеся функции ориентировки, показа, указания, контроля, оценки выполняемого ребенком действия.
Развитие предметного действия ведет к переносу действия: с одного предмета на другой (ребенок научился расчесываться своей расческой, затем может расчесываться и маминой щеткой, и бабушкиным гребешком и т.п.); из одной ситуации в другую, т.е. ребенок действует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях (научившись пользоваться расческой, ребенок пытается расчесать маму, куклу, собачку и пр.).
Благодаря этим двум переносам происходит обобщение функции, отрыв действия от предмета и от ситуации, что способствует отделению ребенка от взрослого, отождествлению и сравнению себя с ним. Именно на этой основе появляются игровые действия, действия «понарошку», основанные на подражании взрослым. Сначала (примерно в возрасте от 15 до 18 месяцев) дети способны действовать «понарошку» только с предметами, похожими на настоящие (они могут кормить взрослых или кукол, пользуясь настоящими или игрушечными чашками, ложками и пр.). Затем они уже могут использовать один предмет в качестве заместителя другого, могут вообразить, что предмет представляет нечто иное, чем он есть на самом деле (обувная коробка — машина, палочка — ложка, веник — лошадка и т.п.). Игры детей на этом этапе еще непродолжительны, возникают эпизодически, для них характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Основное содержание игр детей этого возраста — воспроизведение виденных и усвоенных ими предметных действий (они «варят кашу», «укладывают спать», «кормят куклу»).