28.4. Двигательное развитие

Развитие ребенка в период младенчества в значительной степени связано с формированием навыка управления своим телом, табл. 2 представлена помесячная динамика формирования двигательных навыков «среднего» ребенка из «Шкалы моторных способностей детей» Р. Гриффитса.

Таблица

Помесячная динамика формирования двигательных навыков

Месяц	Поведение
1-й	Лежа ничком, поднимает подбородок; держит голову прямо| в течение нескольких секунд
2-й	Поднимает голову, лежа ничком
3-й	Переворачивается с бока на спину
4-й	Лежа ничком, поднимает голову и грудь; держит голову пример
5-й	Переворачивается с бока на бок
б-й	Сидит с незначительной поддержкой
7-й	Может перевернуться с бока на живот; делает шагательные движения
8-й	Энергично пытается ползать; короткое время сидит самостоятельно
9-й	Лежа на полу, может перевернуться; прогрессирует в полззании
10-й	Стоит с поддержкой
11-й	Поднимается на ноги, держась за мебель
12-й	Ползает на руках и коленях; шагает боком, держась за мебель
13-й	Стоит самостоятельно
14-й	Ходит самостоятельно

Как только ребенок становится способен поддерживать устой­чивую позу головы и туловища, создаются благоприятные условия для быстрого развития движений дотягивания и схватывания. При­близительно к пяти месяцам возникает акт хватания, когда у младенца развивается навык зрительного управления движениями рук, когда и дотягивание и схватывание осуществляются под конт­ролем зрения. Появление акта хватания имеет чрезвычайное зна­чение для психического развития ребенка:

- формируется и совершенствуется первая функциональная си­стема — зрительно-двигательная;

- складывается предметное восприятие;

- развивается рука: возникает противопоставление большого пальца всем остальным, что является видоспецифичным для чело­века и создает условия для удержания и использования орудий;

- расширяются возможности манипулирования с предметами;

- формируется познавательная потребность.

Акт хватания продолжает развиваться и совершенствоваться в течение первого года жизни. Постепенно младенец учится коорди­нировать действия обеих рук. Установлено, что шестимесячные мла­денцы захватывают и удерживают игрушку, но если в этот момент им предложить другую игрушку, они роняют первую и берут вторую, так как могут контролировать одновременно действия только с од­ним объектом. Примерно с шести-семи месяцев ребенок постепенно научается перекладывать предмет из одной руки в другую и брать второй предмет, но если ему предложить еще третий, то второй он уронит. Не ранее чем к восьми-девяти месяцам у ребенка развивает­ся стратегия накопления: теперь уже третий и последующие предме­ты ребенок перекладывает из руки в руку и кладет в удобное место на сохранение.

На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте от четырех до семи месяцев возникают результативные действия: простое перемещение пред­мета, бросание, извлечение из него звуков. В возрасте семи — деся­ти месяцев формируются «соотносящие» (соотносимые) действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек, может положить, поставить или нанизать один предмет на другой. После десяти месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (качать куклу, катать машинку, подносить ко рту чашку, звонить звонком и др.). Усложняется репертуар действий ребенка с предметами: нанизывание, вкладывание, открывание, катание, сжимание, скручивание, разьединение и т.д. Ребенок учится применять одни и те же действия по отношению к разным объектам и разные действия по отно­шению к одному и тому же объекту, он пытается выполнять сложные действия, необходимые для достижения определенных целей.