Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Методы исследований в физ.воспитании.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
49.33 Кб
Скачать

Підготовка помічників експериментатора

Успіх дослідження часто залежить від якості підготовки помічників експериментатора. Всі вимоги, які пред'являються до експериментатору, в рівній мірі відносяться і до його помічників.  Роль помічників особливо очевидна в дослідженнях із застосуванням декількох методів. Ще більш складна їх роль у педагогічному експерименті.  Кожен педагогічний експеримент пов'язаний з проведенням занять. Зміст їх, планування, визначення методики проведення - усе це предмет турбот експериментатора. Однак існує два (не виключають одна одну) думки про те, хто повинен проводити заняття: сам експериментатор або його помічник-викладач.  Проведення експериментальних занять самим дослідником дає йому можливість здійснювати намічене більш цілеспрямовано, з великим захопленням, допомагає особисто відчути весь хід заняття.  Але в цьому є і свої негативні сторони, які виявляються, коли мова йде про об'єктивне порівнянні застосовуваних методів навчання і виховання, нових форм організації занять і т.п. Уявімо собі педагогічний експеримент, завданням якого є порівняльний аналіз нових методів активізації школярів з методами, які звичайно застосовуються у практиці класно-урочні занять. Приступаючи до подібного дослідження, експериментатор, природно, побудував робочу гіпотезу, за якою намічені ним методи активізації, за всіма ознаками, повинні дати великі результати. І ось він бере два рівноцінних класу: перший - експериментальний, а другий - контрольний. Чи треба доводити, що, проводячи уроки в обох класах, експериментатор не може абсолютно неупереджено, цілком об'єктивно оцінювати, наприклад, хід самого заняття і т.п.  Не можна обійти увагою і таку деталь. Припустимо, робоча гіпотеза експериментатора виправдовується і нові методи дають найкращі результати. Умови ж дослідження зобов'язують його в контрольному класі продовжувати застосовувати старі, свідомо малоефективні методи. Психологічно не всі можуть витримати таку боротьбу з самим собою.  Крім того, проведення занять експериментатором не дає йому можливості з необхідною ретельністю аналізувати весь хід навчання і виховання і одночасно фіксувати спостережуване у відповідних документах.  Якщо заняття проводить помічник експериментатора, він повинен робити це за конспектами і вказівкам дослідника.  Помічник-викладач повинен мати високу кваліфікацію і бути досить неупередженим до проведеної наукової роботи. Краще всього, якщо він у рівній мірі з повагою ставиться і до припущень експериментатора, і до тих методів роботи, які для нього є звичними. Це, природно, підвищує об'єктивність у відношенні і до нового, і до старого. При цьому експериментатор, звільнений від необхідності особисто проводити заняття, може глибше, різнобічне оцінити весь хід уроку, більш кваліфіковано і детально зафіксувати спостережуване.  Щоправда, і цей спосіб не вільний від недоліків. Зокрема, є небезпека спотворення думки експериментатора, внесення помічником у урок тих особистих мотивів, які небажані для даного дослідження. Однак ці недоліки можна значною мірою нейтралізувати ретельним підбором помічників і хорошою їх підготовкою.  Враховуючи, що обидва способи мають свої переваги і недоліки, найдоцільніше йти по лінії дублюючих експериментів, коли дослідження ведеться у двох і більше парах суміжних груп. Тоді в одній парі груп заняття може проводити сам дослідник, а в іншій - помічник. Подібний контроль підвищує об'єктивність отриманих результатів.