Риски успешности проекта

1. Нет желающих заниматься журналистикой.

Выход:

• масштабная реклама программы,

2. Нет поддержки администрации вуза.

Выход:

• поиск спонсоров вне вуза,

• усиление самостоятельности проекта,

• создание студенческого сообщества, заинтересованного в участии в программе.

3. Отсутствие интереса участников проекта в процессе его реализации

Выход:

• система поощрения и наказания для участников проекта;

• контроль посещаемости.

4. Нет помещения

Выход

• Поиск помещения вне стен института.

5. Нет времени для реализации

Выход:

• Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

Смета

№	Наименование	Средняя цена за 1 шт.(руб.)	Кол-во штук	Общ. стоимость
1	Бумага	150	2	300
2	Посещение музеев, выставочных залов	30	10	300
3	Текущие расходы	1000		1000
	Всего	1600

Предполагаемые результаты

В результате осуществления проекта создаются условия (материальные, организационные, психолого-педагогические, дидактические) для формирования компетенции, необходимых для занятия журналистикой (прил.3): уметь самостоятельно формулировать проблемы и находить информацию для статьи, компоновать и распределять материал на газетной полосе, грамотно выстраивать интервью, развивать языковое чутье и вырабатывать собственный стиль письма, проводить параллели между событиями, создавать макет газеты, отбирать материал для нее, располагать материал на газетной полосе, верстать – то есть самостоятельно проходить путь от замысла газеты к ее материальному воплощению.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008

2. Бережная М.А. «Телерадиоинформация в упражнениях и тренингах». СПб, 2000.

3. Болкунов, А.Н.: Типология студенческой прессы России начала XXI века XXI века / А.Н. Болкунов // Известия Саратовского университета. Серия «Социология. Политология», - 2009. – Вып. 4. – № 9. – С. 84

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Вып.1. М., 2006

5. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. - 1995. - №6

6. Дзялошинский И.М. Российский журналист в посттоталитарную эпоху М., 1996.

7. Диагностика уровня воспитанности личности школьника: компетентностно-диагностический подход. СПб, 2006

8. Ерунов В.П. Оценочно-критериальная система учебного процесса в вузе. Монография. Оренбург, 2002.

9. Журналист: Социологические и социопсихологические исследования. М., 1994.

10. Ким М.Н. «Технология создания журналистского произведения».СПб, 2001 Ким М.Н.«Журналистика: методология профессионального творчества».СПб, 2004

11. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

12. Корконосенко С.Г. Основы журналистики. М., 2001

13. Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое образование. СПб, 2004

14. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. - Волгоград, 1998.

15. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. - М., 1992.

16. Мельник Г.С. Общение в журналистике. СПб, 2004.

17. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. «Основы творческой деятельности журналиста» . СПб, 2004.

18. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — С. 208.

19. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. /Информатика и образование. Международны специальный журнал: Технологическое образование. 1996.

20. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003.

21. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов//Наука и школа. - 1997. - №4.

22. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург, 1996.

23. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. - Петрозаводск, 1996.

24. Советова О.С. Психология инноваций как возможность «глобализации» профессионального образования http://rudocs.exdat.com/docs/index-43599.html

25. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.

26. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 1997.

Приложение 1

Беседа, направленная на выявление сформированности коммуникативных компетенций.

1. Приходилось ли вам работать журналистом или писать статьи?

2. На какие темы вы хотели бы писать статьи?

3. Публичный ли вы человек? Легко ли находите общий язык с людьми?

4. Легко ли вам излагать свои или чужие мысли?

5. Легко ли у вас получается спонтанная, неподготовленная речь?

6. Способны ли вы чужой текст, сохраняя сюжет и ключевые моменты?

Приложение 2

Анализ результатов деятельности студентов, позволяющий сформировать.

Критерии для выявления уровня сформированности навыков написания публицистической статьи:

1. Соответствует ли стиль изложения статьи публицистическому стилю?

2. Соотносится ли тематика и целевая аудитория публицистической статьи со спецификой жанра?

3. Умеет ли автор статьи проявлять свою авторскую позицию и индивидуальность?

4. Умеет ли автор выбирать актуальную тему для статьи?

В ходе мониторинга формируются 3 группы в соответствии с выявленным уровнем сформированности навыков написания публицистической статьи

Формирование разноуровневых групп

Критерии оценки	Группа А (низкий уровень)	Группа В (средний уровень)	Группа С (высокий уровень)
1. Владение публицистическим стилем	Поверхностное владение публицистическим стилем, нерегулярное владение лексикой публицистического стиля, наблюдается значительное смешение стилей	Демонстрируют среднее владение публицистическим стилем, наблюдается незначительное смешение стилей	Значительные способности в использовании публицистического стиля спонтанно, практически отсутствует стилевое смешение.
2. Умение писать статью по заданной теме	Тема статьи раскрыта слабо, много отступлений	Тема статьи раскрыта не полно, отступлений мало	Тема статьи раскрыта полно, отступлений нет
3.Умение проявлять авторскую позицию и индивидуальность	Авторская позиция и индивидуальность в статье просматриваются плохо	Авторская позиция и индивидуальность видны не достаточно полно	Авторская позиция и индивидуальность видны ярко
4. Умение видеть актуальные темы	Тема не актуальна	Тема актуальна, но не нова	Тема актуальна

Приложение 3

Перечень компетенций, сформированность которых позволяет успешно заниматься журналистикой.

К важнейшим (ключевым)  компетенциям относятся:

1. Регулятивные компетенции: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

2. Познавательные компетенции: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать; устанавливать аналогии.

3. Коммуникативные компетенции: способность вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т.д.; готовность решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных ситуациях, компетенции; владение устным и письменным общением, несколькими языками;

4. Информационные компетенции: владение новыми информационными технологиями (в том числе интернет ресурсами), понимание диапазона их применения, критическое отношение к распространяемой по каналам СМИ информации.

5. Социальные компетенции: комплекс базовых способностей, необходимых для участия «в демократическом образе жизни»: готовность адекватно участвовать в демократических процедурах, критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать им, брать ответственность на себя и др.;

6. Политические компетенции: готовность и умение жить и работать в «правовом поле» - понимание права как важнейшего механизма регулирования социальных и межличностных отношений собственно человеческим способом.

7. Межкультурные компетенции: способность понять представителей другой национальности, другой культуры и вступить с ними в диалог, отказаться от предрассудков, предвзятости, нетерпимости в отношении людей иных политических или религиозных убеждений, способность уважать любую индивидуальность (в том числе и свою собственную).

Компетенции в области профессионального и личностного развития (способность обучаться на протяжении всей жизни).

8. Интеллектуальные компетенции: способность к обобщению, умение выделять существенные признаки познаваемой действительности; гибкость, креативность ума – динамичность, подвижность и т.д. При гибком уме человек легко переходит от прямых связей к обратным, от одной системы действий к другой, от привычного хода мыслей к нестандартным.

Предметные компетенции

9. Языковые (лингвистические) компетенции: это владение знанием о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной форме.

10. Речевые компетенции: знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, а также способность пользоваться языком в речи.

11. Социокультурные компетенции: знание учащимися национально-культурный особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культур, а также способов пользоваться этими знаниями в процессе общения.

Приложение 4

33