Глава 4. Диагностика

СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ

В КОНТЕКСТЕ РЕШЕНИЯ

СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие символической функции цвета у детей разного возраста

При помощи проективной методики личностных отношений, соци­альных эмоций и ценностных ориентации можно решать многие иссле­довательские задачи.

Обратимся к теории сознания.

Главная задача в этом случае заключается в том, чтобы понять сознание как субъективный продукт, как преобразованную форму сложных прояв­лений психического отражения, которая достигается деятельностью че­ловека в предметном мире. «Сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включены он сам, его действия и состояния» [26, с. 125].

В процессе жизни и деятельности круг сознаваемого для субъекта все более расширяется, так что сознание становится универсальной, хотя и не единственной, формой психического отражения.

Первоначальное сознание существует лишь в форме психического об­раза, открывающего субъекту окружающий его мир. На более позднем этапе предметом сознания становится также и деятельность: осознаются действия других людей, а через них — и собственные действия субъекта. Эта деятель­ность опосредуется с помощью жестов или звуковой речи. Это предпосылка порождения внутренних действий и операций, протекающих в уме, в «плане сознания». Сознание-образ дополняется сознанием-деятельностью. Имен­но в этой своей полноте сознание становится менее зависимым от внешней, чувственно-практической деятельности и более того - управляет ею.

В явлениях сознания мы обнаруживаем, прежде всего, их чувственную ткань, которая образует чувственный состав конкретных образов ре­альности, активно воспринимаемой или всплывающей в памяти (во­ображаемой). Образы отличаются по своей модальности, чувственному тону, степени ясности, большей или меньшей устойчивости.

Основная функция чувственных образов состоит в том, что они прида­ют реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту.

76

Цветовая диагностика эмоций ребенка

Глава 4. Диагностика социальных эмоций в контексте решения...

11

Чувственные образы представляют всеобщую форму психического от­ражения, порождаемого предметной деятельностью субъекта. Однако у че­ловека чувственные образы приобретают новое качество, а именно некото­рую означенность. Значения и являются важнейшими «образующими» человеческого сознания.

Иными словами, эстетическое сознание дошкольника представляет со­бой структуру эстетических представлений, эстетических понятий-значений и личностных смыслов эстетического, основанных на чувственной ткани, обогащенной художественными образами эстетического восприятия. Кро­ме того, эстетическое сознание ребенка с необходимостью содержит эмоцио­нальную сферу с развитой системой высших социальных, эстетических чувств и личностных отношений, характеризующих высокий уровень раз­вития шкалы духовных ценностей, побуждающих адекватные формы пове­дения и творчества.

Нами были вскрыты особенности развития символической функции цвета у детей 6—7 лет, занимающихся по различным развивающим программам. Этот вопрос имеет как практическое, так и общетеоретическое значение, и тесно связан с возрастными особенностями становления эстетического со­знания дошкольников.

Впервые проблему символизма обозначил Жан Пиаже, усматривая в нем связь с развитием интеллекта ребенка, его «знакового сознания», ос­новной предпосылкой которого является возникновение символа как от­ношения обозначаемого с обозначающим. Развитие «знакового сознания» ребенка, по мнению Пиаже, характеризуется как путь от обозначения ре­бенком предмета посредством его части или свойства, формирующегося в результате становления сенсомоторного интеллекта, через символы к со­циальным знакам. Вслед за лингвистом Ф. де Соссюром Жан Пиаже разде­ляет обозначающее на знаки и символы. Если знаки — это обозначения, общие для всей социальной среды (слова, формулы и т. д.), то символы -это личные, частные, некодированные обозначения, имеющие опре­деленное для каждого ребенка некоторое физическое подобие с содер­жанием, которое они замещают.

Наиболее раннее экспериментальное исследование символической фун­кции принадлежит Г. Гетцер. В 1926 г. она впервые связала «зрелость» сим­волической функции с готовностью к школьному обучению. Изучая раз­личные формы символической функции: рисование, конструирование, игру и употребление детьми знаков, - ладеть произвольным соединением знака и значения, и сделала чисто практический вывод о возможности обучения гра­моте детей раннего возраста.

В нашей стране изучение развития символической функции осуществ­лялось многими исследователями. Л. С. Выготский (1935 г.) исследовал ге­незис письменной речи, в том числе с точки зрения формирования символи­ческой функции, и пришел к выводу, что «символизация» заключается в пе­реносе значений с одного предмета на другой.

Г. Д. Луков (1937 г.) изучал осознание детьми разного возраста речи и впервые использовал игрушки-заместители и переименование как средство развертывания игры и символов. Главный его вывод - с пятилетнего возрас­та у ребенка происходит отрыв способа употребления предмета от конкрет­ной вещи и слова от предмета. На этой основе схема «действие — предмет -слово» приобретает вид «слово - предмет — действие».

Я. 3. Неверович (1948 г.) изучала роль «символизации» в эволюции действий в игре. Она пришла к выводу, что символизация выступает как условие моделиро­вания общего значения действий и моделирования социальных отношений. Имен­но благодаря двойному плану «символизации» действие включается в деятель­ность и получает свой смысл в системе межличностных отношений.

Д. Б. Эльконин изучал детскую игру как своеобразную практику опери­рования словом, в которой и происходит изменение отношений между сло­вом, предметом и действием.

Таким образом, символическая функция охватывает все уровни психической деятельности ребенка и выступает как форма знакового сознания.

Анализ раскрашивания социальных объектов у детей 6—12 лет (методи­ка «Домики») выявил различия в использовании количественных характе­ристик цветовой гаммы у детей разного возраста и пола для обозначения своего отношения к определенным социальным ситуациям и социальным объектам. Иными словами, детям для обозначения своих состояний требует­ся разное количество цветов. Одним необходимо использование всех шести цветов, другим достаточно двух-трех, особенно мальчикам.

В связи с последним уточнением следует рассмотреть утверждение М. В. Осориной о том, что мальчики ахроматичны по сравнению с девочка­ми. Действительно, наблюдения показывают, что, выполняя психологичес­кие задания рисуночных проективных тестов «Несуществующее животное», «Моя семья» и т. д., именно мальчики пренебрегают цветом как средством выразительности и чаще используют какой-либо один предпочтительный цвет - черный, синий, коричневый...

Однако наши исследования дошкольников, занимающихся по програм­ме эстетического развития Хризман, показывают, что при выполнении твор­ческих работ картина использования мальчиками цветовой гаммы меняется

78

Цветовая диагностика эмоций ребенка