Глава 4 методы диагностики музыкальных способностей

В соответствии с требованиями современной психодиагно­стики и представлениями о структуре музыкальных способностей предлагаем таблицы и схемы критериальных признаков структурных компонентов музыкальности, а так­же комплекс методик диагностического исследования музы­кальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста (от 4 до 9 лет).

Методики диагностики музыкальных способностей представляют собой оригинальную авторскую разработку на основе известных и модифицированных тестов изуче­ния структурных компонентов музыкальности. Вслед за А.Н. Леонтьевым автор считает важным отметить, что применение в практике педагогической деятельности те­стов, в том числе и изучения музыкальных способностей, должно отвечать, по меньшей мере, трем условиям.

Во-первых, они должны быть прямыми, т. е. опираться не только на оценку знаний (когнитивно-репродуктивного компонента), но и на изучение познавательной деятельно­сти в целом (в нашем случае, специфики музыкально-мыслительной деятельности);

во-вторых, они должны быть применимы для массового исследования;

в третьих, они должны давать сравнимые между собой результаты.

Предлагаемый блок диагностических методик может ис­пользоваться как индивидуально, так и в группах до 5—7 человек. Мотивирующим аспектом организации выполнения тестовых заданий выступает игровая форма их предъявле­ния. При любом результате выполнения диагностических заданий педагог должен избегать оценочных суждений, под­крепляя стремление ребенка играть в предложенную ему му­зыкальную игру своей заинтересованностью в его действиях. При групповом обследовании детей экспериментатору будет необходима помощь ассистента. Напомним, что атмосфера во время тестирования должна быть спокойной, психологи­чески комфортной для реципиентов, отношение эксперимен­татора к ребенку — исключительно доброжелательным.

1. Диагностика чувства темпа и метроритма

Известно, что организующей основой музыки является темпо-метроритмическая структура произведения, отра­жающая главную отличительную особенность музыки — ее временную природу.

Чувство ритма в основе своей предполагает развитое чувство метра — слухомоторную реактивность на равные промежутки времени и чувство темпа — скорости двига­тельных реакций, мышечного чувства, обеспечивающего адекватное восприятие и воспроизведение членораздельно­сти звуков и связности звуковых звеньев в осмысленную группу (И.М. Сеченов) звуковых соотношений в медлен­ном, умеренном, быстром темпе, а также с постепенным ускорением или замедлением.

Активное восприятие и, тем более, воспроизведение музы­ки настраивает организм человека — двигательные участки его мышечного аппарата (дыхание, голосовые связки, сердеч­ный пульс, мышечную моторику) на соответствующую часто­ту и динамические показатели. Любой человек легче ощущает периодичность частот музыкальной метроритмики, соответ­ствующей биоритмам нашего организма. Именно тело чело­века выступает здесь в роли имитатора резонансных систем (В.А. Ананьев, Е.В. Назайкинский, СВ. Шушарджан). Музы­кальный ритм, как известно, рассматривается в контексте со­отношения темпо-метрической организации различных дли­тельностей звуков: большей или меньшей растянутости отдельных звуковых звеньев или немых промежутков (пауз) между ними в мелодии. По меткому замечанию И.М. Сеченова, звук может быть протяжный или отрывистый, но не ско­рый. Слух — превосходный измеритель промежутков вре­мени не может измерять скорости, потому что звук не чувствуется как движение. А скорость есть атрибут дви­жения, предполагающий одновременно как функцию чувствования величины, так и функцию чувствования времени передвижения. Именно мышечное чувство спо­собно выполнять обе эти функции как одновременно, так и раздельно. Очевидно, что в основе темпо-метроритмической способности человека лежит психофизиологический (телесно-пластический, мышечный) опыт двигательных реакций.

Это подразумевает понимание педагогом нормативных признаков такой составляющей телесности, как сенсомоторная пластичность.

Пластичность рассматривается нами как способность к плавным, мягким, округлым изменениям направлений движения, выражающего позитивно-уравновешенное со­стояние индивида, необходимое для конструктивного мыслеобразования и, как следствие, адекватного моторного исполнения представленной модели действий (Г.М. Цыпин). В то же время, импульсивно-угловатые, отрывистые двигательные реакции отражают состояние «противопоста­вления, сопротивления», — негативные переживания субъекта, его стремление к защитно-дистанцированному отношению и деструктивным (возможно, агрессивным) формам мышления и поведения индивида.

Оптимальным движением принято считать гармонично скоординированное взаимодействие:

• опорно-двигательного аппарата;

• мышечного тонуса;

• нервно-психического состояния;

• выполняемой конкретной операции (действия).

Критериями оптимального движения (вслед за Ф. Александером, А. Лоуэном и М. Фельденкрайцем):

• способность начинать движение с минимальной пред­варительной подготовкой;

• обратимость, т. е. способность остановить движение в любом положении и направить в противоположную сто­рону;

• осуществление движения с максимальной скоростью и раскрепощенностью, свободой;

• способность ритмического чередования телесно-мы­шечного напряжения и расслабления;

• выполнение движения с минимальными затратами энергии и минимальным естественным утомлением (изна­шиванием), с субъективным ощущением легкости.

Следовательно, в качестве критериев развития данного компонента музыкальной способности могут выступать сле­дующие:

• способность равномерного движения, т. е. умение «от­мерять» одинаковые отрезки времени музыкальной ткани с помощью мышечно-двигательных реакций (крупной мо­торики или внешнеречевых действий — шага, бега, поско­ков, двигательных реакций кистей и пальцев рук или сче­та вслух);

• адекватная энергичность мышечной координации при заданной скорости метрической организации музыки (в различных темпах, их сочетаниях и постепенных уско­рениях-замедлениях);

• слухомоторная способность обозначать последователь­ности и сочетания длительностей звуков в единой темпо-метрической организации — собственно ритмическая спо­собность.

Таблица 6