Раздел II теория воспитания

Тема 4. Сущность и содержание процесса воспитания

Вопросы и задания

I

1. Что вы понимаете под воспитанием?

2. Укажите на основные закономерности воспита­тельного процесса.

3. Дайте определение педагогики. Раскройте сущ­ность основных категорий педагогики.

II

1. Задачи воспитания в условиях возрождения на­шего общества.

2. Раскройте сущность диалектики и движущей силы воспитательного процесса.

3. Методологическая основа современной педагоги­ки, источники ее развития. Структура педагогических наук.

III

1. Объективные и субъективные факторы, опреде­ляющие задачи и содержание воспитательного процесса.

2. Сущность перевоспитания, педагогические требо­вания к его осуществлению.

3. Понятие развития, его виды; факторы, влияющие на развитие личности.

IV

1. Структура воспитательного процесса, взаимо­связь между ее компонентами.

2. Сущность самовоспитания; педагогическое ру­ководство процессом самовоспитания.

3. Концепции развития личности в зарубежной педагогике.

V

1. Содержание воспитания,учащихся в современной школе. Критерии воспитанности.

2. Пути повышения эффективности воспитания в школе и СПТУ в современных условиях.

33

3. Научная концепция развития личности.

VI

1. Задачи воспитания.

2. Пути и социально-педагогические предпосыл­ки преодоления формализма в воспитании.

3. Деление детей на возрастные группы; характери­стика особенностей социально-педагогического разви­тия детей младшего, среднего, старшего школьного возраста (по указанию преподавателя).

VII

Что следует понимать под движущей силой воспи­тания? Из предложенных ответов выберите правиль­ный, обосновав ошибочность или неполноту осталь­ных.

1. Движущей силой процесса воспитания является такая сила, которая заставляет двигаться вперед к со­вершенству в поведении.

2. Результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями — с другой стороны.

34

3. Под движущей силой процесса воспитания сле­дует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет чело­век, и методами их воплощения в жизнь.

4. Движущая сила всегда возникает между не­равноценными понятиями, явлениями. В процессе вос­питания это противоречие между наличными, установ­ленными правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить.

VIII

Назовите основные компоненты воспитательного процесса. Укажите цифру, к которой сходятся лучи от избранных вами ответов (см. с. 34)

IX

Что вы понимаете под самовоспитанием? Из при­веденных ответов выберите правильный, проанализи­руйте ошибочность остальных.

1. Самовоспитание предполагает воздействие лич­ности на ту биологическую и социальную среду, в которой она обитает.

2. Под самовоспитанием следует понимать такую деятельность воспитателя, которая способствует тор­можению в воспитаннике отрицательных качеств.

3. Под самовоспитанием понимается сознательная и самостоятельная деятельность, возникающая в ре­зультате активного взаимодействия личности со сре­дой, влияющая на развитие и совершенствование личности.

4. Самовоспитание — это целенаправленное взаи­модействие личности с окружающими людьми с целью сравнительного анализа собственных поступков.

X

Что вы понимаете под перевоспитанием? Из приве­денных ответов выберите правильный, проанализируй­те ошибочность остальных.

1. Перевоспитание—это воздействие воспитате­ля на личность воспитанника с целью побудить его к положительным действиям.

2. Перевоспитание предполагает целенаправленное воздействие воспитателя на перестройку неправильно

²- 35

сложившихся у воспитанника взглядов, суждений, осо­бенностей поведения, осложняющих процесс формиро­вания личности.

3. Под перевоспитанием следует понимать резкое торможение негативных особенностей поведения.

4. Перевоспитание направлено на внушение воспи­таннику критического отношения к себе, к своим дей­ствиям с целью отказа от них.

Педагогические ситуации и суждения

«В человеческой жизни есть еще один сильный сти­мул — престиж. Человек, потерявший удовольствие от напряжения, от высоких достижений в труде, не рас­считывающий на престиж в сфере труда, ищет выход своей личности в других сферах. Возникают пороки. Это всевозможные химические средства, изменяющие психологическую настроенность и создающие иллю­зию удовольствия. Один порок мы уже пожинаем — алкоголизм. Я считаю, что мы уже сейчас убавили необходимый и напряженный труд ниже доступного уровня.

... Природа диктует определенный уровень необхо­димости в работе, ниже которого опускаться нельзя. Если ориентироваться на уровень счастья пассивных людей, которые согласны на счастье «поменьше», лишь бы работа была «полегче», тогда мы снизим уровень всех остальных людей. И, значит, эффективность нашего общества в целом. А главное, понизим потен­циал будущего поколения. А это опасно» (Амосов Н. М. Жизнь человека и условия ее прочности//Наука и жизнь.— 1976.— № 9.— С. 68—69).

1. Проанализируйте эту мысль Н. М. Амосова. Автор прав или заблуждается?

2. Как бы вы изменили систему воспитания подра­стающего поколения с целью преодоления в школе застойных явлений?

II

«Учительница IV класса вошла в класс и сказала, что занятий не будет, так как пойдем на прогулку. Для этого необходимо быстренько отнести книги домой и собраться возле школы. Саша К. выпрыгнул в окно.

36

(Ведь надо быстро.) Учительница вернула мальчика и долго, терпеливо объясняла неуместность его выходки. На глазах у Саши появились слезы. Учительница ре­шила, что это слезы раскаяния, а мальчику просто стало жаль себя. Она же, решив закрепить воспита­тельный эффект, сказала напоследок:

— Саша! Твой дед—герой войны! Когда ты при­дешь домой, спроси у бабушки, прыгал ли когда-нибудь он из окна.

На другой день Саша поднимает руку.

— Что тебе, Саша?

— Мария Васильевна, вы велели узнать, прыгал ли мой дед из окна.

— Ну и что?

— Так я спросил.

— Ну?

— Нет, не прыгал.

— Вот видите, дети...— начала победно учитель­ница.

— Но бабушка сказала, что с ним был другой слу­чай. Однажды его оставили в классе после уроков и, чтобы не убежал, закрыли на ключ дверь. Так он через дымоход вылез на крышу и спрыгнул.

Эффект в классе колоссальный. Все с восторгом смотрят на портрет деда. Теперь понятно, почему он герой» (Караковский В. А. Грани воспитания.— Челя­бинск, 1974.—С. 105).

Проанализируйте ошибки, допущенные учительни­цей в руководстве самовоспитанием детей.

III

Дагестанская поэтесса Фазу Алиева в стихотворе­нии «Разговор с сыном» пишет:

Ты, сын мой, должен помнить:

Оттого

Ржавеет даже новый лист железа,

Что в сырости лежит он бесполезно

И не находят дела для него.

Душе людской — во много раз трудней';

И в дверь души, и в щели этой двери Сто ржавчин и пороков лезут... Запомни три из них по крайней мере:

Во-первых, зависть. Ты ее убей в зародыше. И научись по праву, Безревностно ценить других людей,

37

Чтить их удачу, их успех и славу.

Второе — злость.

Беги от чувства злого.

Сей доброту,

Живи, других любя.

Суди себя, коль осудил другого,

Прости другого, коль простил себя.

И третье — корень наших многих бед,

Убийства всех достоинств в человеке —

Безделье.

И позорнее вовеки

Порока не было и нет.

Не в праздном воздыханье на диване,

А в празднике полезного труда

Ищи свой смысл ...

И разочарованье

Не потревожит ум твой никогда.

1. Проанализируйте содержание стихотворения с позиций задач и закономерностей воспитательного процесса.

2. Какие качества личности поэтесса выделяет как ведущие?

IV

Вот как поступал В. А. Сухомлинский. Когда в школу приходил первоклассник, он сажал яблоньку «за ма­му», потом — «за папу» и т. д. Ребенок ухаживал за деревцами, а когда они начинали плодоносить, пер­вое яблоко он нес маме...

Проанализируйте воспитательный эффект такой работы.