Тема 3. Всестороннее развитие личности — цель воспитания

Вопросы и задания

1. Чем определяются цель и задачи воспитания?

2. Сущность умственного воспитания, ведущие пути решения его задач в нашем обществе.

3. В какой зависимости от государственного устрой­ства находятся цели и задачи воспитания?

II

1. Раскройте сущность всестороннего гармоническо­го развития личности.

2. Задачи нравственного воспитания, пути их реше­ния в нашем обществе.

3. Педагоги-классики о задачах воспитания под­растающего поколения.

24

III

1. Исторический и общечеловеческий характер вос­питания.

2. Сущность и задачи физического воспитания.

3. Особенности возрождения общества и проблемы воспитания человека.

IV

1. Сущность комплексного подхода к решению задач

воспитания.

2. Задачи трудового воспитания, основные пути

реализации его требований в семье и школе.

3. Особенности деятельности общеобразовательной школы на современном этапе в плане определения путей всестороннего воспитания подрастающего поко­ления.

V

1. В чем проявляется зависимость целей и задач воспитания от потребностей социально-экономического

развития общества?

2. Сущность и задачи эстетического воспитания,

пути реализации его требований в общеобразователь­ной и профессиональной школе.

3. Сущность и задачи трудового воспитания и поли­технического образования подрастающего поколения.

VI

1. Раскройте возрастающую роль воспитания в

современных условиях.

2. В чем вы видите взаимосвязь между умствен­ным и нравственным воспитанием?

3. Педагоги-классики (на собственное усмотрение) о целях и задачах воспитания.

VII

В чем сущность всестороннего развития личности? Из предложенных ответов выберите правильный, обо­сновав ошибочность остальных ответов.

1. Задача всестороннего развития личности заклю­чается в том, чтобы подготовить ее к практической деятельности, обеспечить личное благополучие.

2. Всестороннее развитие личности предполагает формирование ее качеств в соответствии с требова-

25

ниями умственного, нравственного, физического, трудо­вого и эстетического воспитания.

3. Всестороннее развитие личности ставит задачу обеспечить условия для выявления в каждой личности детерминированных природой нравственных, умствен­ных, физических, трудовых и эстетических качеств в интересах ее духовного становления.

4. Под всесторонним развитием человека следует понимать высокий уровень его образованности в соот­ветствии с потребностями научно-технической револю­ции.

VIII

Укажите на группу, в которой указаны основные составные части воспитания.

1. Умственное воспитание, интеллектуальное раз­витие, политехническое образование, духовная зре­лость, общая эрудиция.

2. Нравственное воспитание, духовное совершен­ствование, энциклопедичность знаний, хорошее здо­ровье.

3. Умственное воспитание, физическое совершен­ствование, нравственное богатство, эстетическое воспи­тание, трудовая зрелость.

4. Физическое воспитание, трудовое воспитание, ин­теллектуальное богатство, нравственная чистота, эн­циклопедичность знаний.

IX

В чем вы видите основные задачи умственного воспитания? Из приведенных ответов выберите пра­вильный, обосновав неполноту или ошибочность остальных.

1. Умственное воспитание предполагает формиро­вание мировоззрения, вооружение знаниями, подготов­ку человека к труду на благо общества, удовлетворе­ние познавательных интересов.

2. Под умственным воспитанием мы понимаем такую задачу, когда учитель передает учащимся готовую сум­му знаний, готовит их к благополучной личной жизни, формирует у них умения вступать в полезные контакты с людьми, заниматься самоусовершенствованием.

3. Умственное воспитание ставит задачу развить познавательные силы и умственные способности детей,

26

оказать им помощь в овладении определенной суммой знаний, умений и навыков, сформировать научное миро­воззрение, вооружить способами самостоятельной познавательной деятельности.

X

В чем состоит задача нравственного воспитания? Из предложенных ответов выберите один верный, доказав ошибочность остальных.

1. В процессе нравственного воспитания необходи­мо научить человека соблюдать те нормы поведения, которые установились в данном обществе.

2. Нравственное воспитание предполагает овладе­ние правилами и нормами поведения, формирование чувств и убеждений, умений и навыков в нравствен­ном поведении.

3. Нравственное воспитание ставит задачу изучения основных правил поведения человека в обществе.

XI

Из приведенных факторов выберите те, которые. имеют отношение к задачам трудового воспитания.

1. Вооружение профессиональными знаниями.

2. Воспитание любви к труду.

3. Ознакомление с образцами трудовой деятель­ности других людей.

4. Овладение умениями и навыками трудовой дея­тельности.

5. Изучение условий труда в различных сферах.

6. Формирование уважительного отношения к лю­дям труда и результатам их деятельности.

7. Включение в различные виды труда.

8. Занятия физическим трудом.

9. Ознакомление учащихся с основами современ­ного производства.

10 Побуждение к сознательному выбору профес­сии.

XII

Из предложенных альтернатив выберите те, которые определяют задачи физического воспитания.

1. Крепкое здоровье.

2. Готовность к интенсивному физическому труду.

27

3. Владение умениями и навыками личной гигиены.

4. Личная выносливость.

5. Достижение высоких показателей в спорте.

6. Умение владеть спортивными приемами.

7. Формирование двигательных умений и навыков.

8. Воспитание устойчивых интересов к занятиям физической культурой.

Педагогические ситуации и суждения

На семинаре классных руководителей обсуждался вопрос о комплексном подходе к воспитанию. Классный руководитель IX класса С. М. в своем выступлении от­стаивала точку зрения, что школа своими силами не в состоянии решить задачи комплексного подхода к воспитанию.

— Ведь ученик,— аргументировала она,— на­ходится в школе под влиянием воспитателей лишь в течение 6—8 часов, а потом попадает в другую среду. Поэтому необходимо, чтобы и там на него оказывалось положительное воздействие всеми способами с целью формирования всесторонне развитой личности.

— Но позвольте,— возражала ей классный руко­водитель VIII класса Т. Н.,—тогда все должны вос­питывать. А если они не умеют воспитывать? Нельзя ведь всем дать педагогическое образование. Тогда и школа не нужна будет. Я считаю, что школа имеет все возможности, чтобы в полной мере обеспечить комплексность воспитания. Думается, что того воздей­ствия, которое оказывает на личность молодого поко­ления школа, вполне достаточно на данном этапе.

Включитесь в спор и выскажите свою точку зрения по затронутому вопросу.

II

На семинаре организаторов внеклассной воспита­тельной работы разгорелся спор вокруг вопроса: вклю­чить ли в понятие «всестороннее развитие личности» и политехническое образование?

— Мне кажется,— отстаивал свою точку зрения А. И.,— что политехническое образование — это уже из области профессиональной подготовки. Оно имеет ка­кое-то отношение к общему воспитанию личности, но абсолютизировать...

28

— Но ведь наша школа называется общеобразо­вательная политехническая. Политехниче­ская! — возразила ему коллега.

— Политехническая — это лишь название. А все­стороннее развитие личности подразумевает умствен­ное, физическое, нравственное, трудовое и эстетическое

воспитание.

1. В чем же сущность политехнического образо­вания?

2. Включитесь в спор и выскажите свою точку зре­ния по затронутому вопросу.

Ill

Классные руководители обсуждали вопрос о соотно­шении обучения и воспитания.

— Основные задачи всестороннего гармонического

развития личности,— говорил С. Д.,— решаются в про­цессе обучения. Правильно организованное обучение, которым охвачены все дети, сможет решить все или

почти все проблемы формирования личности.

— Позвольте, уважаемый С. Д.,— вступила в дис­куссию Т. Н.,— а откуда же появляются невоспитанные люди? А у нас их немало. Со средним и высшим обра­зованием, этакие дипломированные специалисты, а не­воспитанные. Откуда это? Эрудиты эпохи научно-технической революции — и нередко духовная бедность.

Что вы на это скажете?

— Я говорю о правильно организованном обуче­нии,— не сдавался С. Д.

— Правильнее уж некуда,— парировала Л. А.— Все силы учителей уходят на обучение. Воспитывать времени и сил не остается. По-моему, школе необходи­мо равномерно распределять силы на решение задач обучения и воспитания. Уровня развития современной науки не догонишь, а воспитательные задачи упускаем. Образование — это еще не воспитание. Ошибочно ду­мать, что через обучение механически можно решить воспитательные задачи. Кстати, о гармоническом разви­тии. Возможно, под этим понятием мы подразумеваем

разное.

Включитесь в дискуссию и выскажите свое мне­ние по всем затронутым аспектам. Обоснуйте его.

29

IV

В одной школе проходил семинар заместителей директоров средних и восьмилетних школ. Группа пе­дагогов посетила уроки трудового обучения в мастер­ских. При обсуждении этих уроков один из присут­ствующих увидел недостаток в работе учителя в следую­щем:

— Вы не обеспечиваете в полной мере комплекс­ного подхода к воспитанию. Это видно из уроков, которые мы посетили. Вы заботитесь в основном лишь о технике безопасности, о том, чтобы ученики, работая на токарных станках, соблюдали технологические нор­мы при обработке изделий. А ведь необходимо в ком­плексе решать задачи физического, эстетического вос­питания. В мастерской как-то неуютно, плакаты гряз­ные, ученики в халатах не по росту напоминают под­мастерьев на старых дореволюционных заводах. Везде в беспорядке разбросаны инструменты, материалы. Мастерская не проветривается как следует... Свет тоже тусклый.

— Что касается света и халатов — это я пони­маю,— оправдывался учитель.— Никак не приобретем халаты по росту. Но все это не имеет, как мне кажется, отношения к эстетическому и физическому воспитанию. У нас есть учителя музыки и пения, литературы, физического воспитания. Вот они этим и занимаются. Моя задача научить ребят делать дело.

1. Можно ли согласиться с таким утверждением учителя труда?

2. Проанализируйте, какова связь между трудовым, физическим и эстетическим воспитанием.

Задания для самостоятельной работы

1. Из работ педагогов-классиков (на собственное усмотрение) выпишите по два интересных высказывания о роли трудового воспитания в решении задач все­стороннего развития личности (пользуйтесь предмет­ным указателем).

2. Опишите систему трудового (физического) воспи­тания в школе, где вы были на практике. (Можно про­анализировать систему трудового воспитания в той школе, которую закончили.)

3. Познакомьтесь с книгой С. Соловейчика «Веч-

30

ная радость: Очерки жизни школы» (М.: Педагогика, 1986) и выпишите по два-три примера о деятельности творчески работающих педагогов в направлении реше­ния задач нравственного, умственного, трудового, эстетического воспитания.

4. Из книги Б. Никитина, Л. Никитиной «Мы, наши дети и внуки» (М.: Молодая гвардия, 1989) выпишите примеры решения задач физического, нравственного, трудового, эстетического, умственного воспитания в семье.

Задания для контрольной работы

1. Дайте определение педагогики, охарактеризуйте ее методологическую основу. Категории педагогики, их сущность.

2. Сущность биологизаторской и социологизатор-ской концепций развития.

3. Назовите составные части воспитания. Сущность и задачи умственного воспитания. Основные пути осуществления требований умственного воспитания.

4. В чем вы видите взаимосвязь между трудовым и физическим воспитанием?

5. Задачи воспитания в условиях возрождения на­шего общества.

II

1. Раскройте систему педагогических наук. Каки­ми вопросами призваны заниматься тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика? В чем смысл утверждения, что педагогика — это наука и искусство?

2. Сущность научной теории развития и формиро­вания личности.

3. Каковы задачи воспитания? Сущность и зада­чи нравственного воспитания, пути реализации их в об­ществе.

4. В чем проявляется взаимосвязь трудового и эсте­тического воспитания?

5. В чем проявляется взаимосвязь государствен­ного устройства и задач воспитания?

III

1. Назовите основные методы научно-педагогиче­ских исследований, дайте им характеристику.

2. Понятие развития. Виды развития человека, их

31

характеристика. На какие возрастные группы делят детей и что положено в основу этого деления?

3. В чем сущность комплексного подхода к решению задач воспитания? Сущность и задачи трудового вос­питания, пути их решения в обществе.

4. Особенности социального развития личности. Сущность и механизм действия социального наследо­вания в становлении и формировании личности чело­века.

5. Какие факторы обусловливают цели и задачи воспитания?

IV

1. Что составляет естественно-научную основу педа­гогики? Назовите источники развития педагогики.

2. На какие возрастные группы делят детей? Дайте характеристику социально-педагогического развития детей младшего, среднего, старшего школьного воз­растов (по указанию преподавателя).

3. Сущность всестороннего развития личности. За­дачи физического и эстетического воспитания, основ­ные пути их решения.

4. Роль трудового воспитания в формировании лич­ности человека.