Тема 2. Развитие, воспитание, формирование личности Вопросы и задания

I

1. Сущность понятий «человек», «личность», «разви­тие».

2. Что такое акселерация, в чем она проявляется

и ее причины?

3. Дайте психолого-педагогическую характеристику

детей младшего школьного возраста.

II

1. Какие вы знаете направления в учении о развитии

и формировании личности?

2. Чем обусловлено деление детей на возрастные

группы? Укажите возрастные группы школьников.

3. Дайте психолого-педагогическую характеристи­ку детей среднего школьного возраста.

III

1. В чем сущность биологизаторской концепции

развития и формирования личности?

2. Укажите виды развития человека, сущность

каждого из них.

3. Дайте психолого-педагогическую характеристи­ку детей старшего школьного возраста.

IV

1. Раскройте сущность гуманистической концеп­ции развития и формирования личности.

2. Укажите на основные закономерности и дви­жущие силы развития личности.

3. Какие факторы являются ведущими в разви­тии и формировании человека?

15

v

1. В чем принципиальное отличие взглядов пред­ставителей различных концепций на роль наследствен­ности и среды в развитии личности?

2. Какими методами можно выявить индивидуаль­ные особенности школьников?

3. Какие сильные и слабые психолого-педагоги­ческие особенности развития детей среднего школь­ного возраста необходимо учитывать в процессе вос­питания?

VI

1. В чем сущность биологического и социального наследования? Как оно проявляется?

2. Раскройте роль различных видов деятельности детей в их развитии.

3. Какие сильные и слабые психолого-педагогиче­ские особенности развития детей старшего школьного возраста необходимо учитывать в процессе воспитания?

VII

Что мы понимаем под формированием личности? Из приведенных ответов найдите правильный, докажи­те ошибочность одного-двух неверных ответов.

1. Количественные изменения, происходящие в организме человека.

2. Целенаправленный процесс формирования у детей желаемых качеств и взглядов.

3. Становление человека как социальной личности, которое происходит в результате развития и воспитания.

4. Качественные изменения организма, претерпе­ваемые в процессе его роста.

VIII

Что такое наследственность? Проанализируйте пред­ложенные ответы, доказав правильность или ошибоч­ность каждого из них.

1. Биологические задатки, служащие основой для развития индивидуальных физических способностей человека.

2. Наследственность представляет собой тот со­циальный опыт, который родители передают детям.

3. Способности к различным видам психической деятельности.

16

4. Наследственность — это все те качества харак­тера, которые ребенок получает от родителей в генной

информации.

IX

Какое значение имеет деятельность человека для его развития? Из приведенных ответов выберите правиль­ный, обосновав свой выбор.

1. Человек — это продукт наследственности, среды и воспитания. Поэтому деятельность личности не играет существенной роли в ее развитии.

2. Деятельность человека может быть направлена лишь на внешние факторы, вести к изменениям внешней среды. На собственное развитие она не оказывает

влияния.

3. Организованная и целенаправленная деятель­ность ребенка способствует развитию личности. Актив­ная деятельность индивида в физической, психической, социальной сферах как нельзя лучше способствует раз­витию и формированию личности.

4. Деятельность человека имеет лишь второсте­пенное значение для его развития. Ведь становление личности детерминировано наследственными фактора­ми. Поэтому в деятельности лишь проявляются гото­вые свойства личности. Своей деятельностью человек изменяет окружающую действительность, но не само­го себя.

Х

Являются ли способности человека врожденными? Из предложенных ответов выберите правильный, до­казав ошибочность одного-двух ответов.

1. Несомненно. Человек рождается с различными способностями. В генетической структуре зафиксиро­вано проявление способностей каждого человека.

2. Человек рождается с набором определенных способностей, которые были характерны для родителей.

3. Способности представляют собой психические свойства личности, сформированные после рождения. Человек рождается с набором потенциальных возмож­ностей формирования способностей. В их становлении, развитии ведущую роль играют среда, воспитание

и деятельность личности.

4. Способности человека нельзя отнести к врожден-

17

ным свойствам. Они образуются исключительно в ходе пожизненного формирования. Качества способно­стей всецело зависят от социальных условий жизни личности.

XI

Что вы понимаете под акселерацией? Из предложен­ных ответов найдите правильный. Проиллюстрируйте его примерами из жизни.

1. Акселерация—это не что иное, как проявление

настойчивости личности в достижении поставленной цели.

2. Акселерация представляет собой процесс актив­ной деятельности личности в общении с людьми.

3. Под акселерацией понимают ускоренное форми­рование интеллектуальных сил личности.

4. Акселерация предполагает ускорение в индиви­дуальном физическом развитии человека.

XII

В чем сущность индивидуального развития чело­века? Выберите правильный ответ, объясните оши­бочность одного-двух оставшихся ответов.

1. Развитие количественных изменений в организме.

2. Развитие — это процесс формирования у детей определенных качеств.

3. Под развитием понимают становление челове­ка как социального существа; оно происходит в процес­се деятельности.

4. Развитие представляет собой количественные и качественные изменения, происходящие в организме человека в течение всей его жизни.

XIII

В чем вы видите смысл знания учителем, возраст­ных особенностей детей? Найдите правильный ответ, объясните ошибочность одного-двух других ответов.

1. Возрастная периодизация—это точная схема психического развития ребенка, в соответствии с кото­рой разрабатываются и применяются относительно универсальные средства воспитания.

2. На основе возрастной периодизации учитель осу­ществляет изучение индивидуальных особенностей де-

18

тей и учитывает в процессе воспитания рост сил и

возможностей ученика.

3. Знание возрастной периодизации дает учителю

возможность увидеть рост и развитие биологического

фонда человека.

4. Для воспитателя знание возрастных особен­ностей детей не имеет реального смысла, так как все его методы воспитания основаны лишь на знании индивидуальных особенностей учащихся.

XIV

Можно ли путем напряженной работы сформиро­вать музыканта-творца, если у ребенка отсутствуют не­обходимые для такой деятельности природные дан­ные? Выберите правильный ответ; проанализируйте

ошибочность остальных.

1. Не может такой музыкант стать музыкантом-творцом.

2. Каждый ребенок, независимо от природных дан­ных, в результате настойчивой учебы может стать

талантливым музыкантом.

3. Нельзя этого достичь. Для воспитания музыкан­та-творца необходимо, чтобы человек обладал при­родными задатками.

4. Из любого человека можно воспитать талант­ливого музыканта. Необходимо лишь с детства вклю­чить его в ежедневную настойчивую работу.

XV

В процессе взаимовлияния среды и воспитания на формирование личности в чем конкретно сказывается роль воспитания? Выберите необходимые ответы.

1. Воспитание направлено на устранение тех усло­вий. которые могут оказывать отрицательное влияние

на формирование личности.

2. Воспитание предполагает разумную организацию

жизни и деятельности ребенка.

3. Роль воспитания состоит в создании таких

условий, которые оказывали бы положительное воздей­ствие на формирование личности человека.

4. Воспитание должно быть направлено на ограж­дение воспитанника от негативного влияния.

5. Задача воспитания — осуществлять отбор из окружающей среды тех факторов, которые стимулиру­ют развитие личности.

19

Педагогические ситуации и суждения

I

Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел шепелявый выговор. Над ним смеялись, не слуша­ли его речей. К. С. Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косно­язычен; он даже и не помышлял быть актером. Исаак Ньютон в детстве был слабоуспевающим учеником.

Проанализируйте альтернативные суждения об этих явлениях.

1. У названных лиц никаких особых способностей не было. Счастливые случайности, стечение благоприятных обстоятельств жизни помогли им прославиться.

2. Очевидно, у них были задатки к определенным видам деятельности, но они не могли проявиться в дет­стве в силу отсутствия социальных условий, воспитания.

3. У названных людей не было каких-то определен­ных задатков к деятельности, с которой была связана их жизнь. Их успех — это исключительно результат труда и самовоспитания.

4. Бессмысленно говорить о каких-то показателях

способностей людей к определенному виду деятель­ности.

II

К. Гельвеций утверждал: «Ум и таланты у людей всегда суть продукты их стремления и их особого положения. Наука о воспитании сводится, может быть, к тому, чтобы поставить людей в положение, которое

заставило бы их приобрести желательные таланты и добродетели».

Не отрицает ли К. Гельвеций роль природного фактора в становлении личности?

III

В пьесе английского драматурга Вильяма Гибсона «Сотворившая чудо» рассказывается о слепоглухонемой Елене Келлер. Отправляя к маленькой Елене Келлер учительницу, директор знаменитой Перкинской школы для слепых и глухих детей Майкл Анн на­путствует ее, сравнивая слепоглухонемого ребенка с сейфом, к которому надо подобрать ключ. Задача моло-20

дои учительницы Анны Сулливы, таким образом, вовсе не в том, чтобы наполнить сейф сокровищами челове­ческой психики; ей надо лишь дать им оттуда выход.

1. Ошибочно или верно такое суждение?

2. Что является решающим фактором в формирова­нии психики человека?

IV

Исследуя причины появления способных, талант­ливых людей, некоторые ученые утверждают, что талантливые дети рождаются от родителей, которым в это время исполнилось 35—40 лет и которые к этому периоду приобрели достаточный социальный опыт. В подтверждение своей точки зрения такие ученые гово­рят: «По-видимому не так уж абсурдно будет предполо­жить, что существует какой-то биологический канал передачи информационных способностей родителей

детям».

1. Как вы относитесь к этому утверждению?

2. На позициях какой теории стоят авторы подобных

суждений?

V

В октябре 1920 г. возле индийской деревни Годамури в волчьем логове вместе с волчатами нашли двух девочек: восьми и трех лет. Их взяли в приют и приня­лись за их воспитание. Старшая получила имя Камала, младшая — Амала. Амала умерла от болезни почек.

Камала прожила до 1929 г.

Камала не любила солнечного света, с наступлением

сумерек она оживала и отправлялась в сад. Ела только мясо, разрывая его зубами, воду лакала. Камала не признавала никакой одежды, срывала ее, не хотела мыться. Передвигалась на четвереньках.

Очень трудно было научить Камалу разговаривать. Через шесть лет она знала только 40 слов. В дальней­шем ее лексикон расширился до 100 слов. Через 7 лет она умела ходить на двух ногах, но если грозила опасность, убегала на четвереньках. Умственное разви­тие Камалы в 17 лет соответствовало развитию четы­рехлетнего ребенка.

1. Почему развитие Камалы за годы пребывания в волчьем логове не пошло по «человеческому» пути?

21

2. Почему развитие девочки за последние 9 лет про­исходило так медленно?

3. Сделайте анализ этого явления с научных пози­ций.

VI

Жизнь, творческая деятельность Т. Г. Шевченко была ярким выражением самобытного таланта. Сын крепостных родителей, Т. Г. Шевченко стал всемирно известным поэтом, политическим деятелем.

1. Укажите, какие факторы были ведущими в фор­мировании личности поэта-демократа.

2. Проанализируйте путь развития и формирования личности Т. Г. Шевченко с позиций современной науки.

VII

Сыны отражены в отцах:

Коротенький обрывок рода...

Созрела новая порода,—

Угль превращается в алмаз.

Он, под киркой трудолюбивой,

Восстав из недр неторопливо,

Предстанет — миру напоказ!

А. Блок

Как вы относитесь к представленной в этом отрывке концепции поэта о развитии человечества?

VIII

А. Н. Радищев писал: «Человек есть хамелеон, при­нимающий на себя цвет предметов, его окружающих:

живущий с мусульманами — мусульманин, с кукла­ми — кукла общества, в коем мы обращаемся. Обще­житие вселяет в нас род своих мыслей и побуждает нас то называть добрым, что оно добрым почитает. Мы усвояем помалу страсти, в обществе господствующие;

наипаче мы склонны к восприятию того, что нас прель­щает...»

1. В чем состоит философский смысл аналогии человека с хамелеоном у Радищева?

2. В какой мере данное суждение А. Н. Радищева отражает научный подход к концепции развития лич­ности?

IX

«Родители,— писал Л. Фейербах,— допускают гро-22

мадную ошибку, когда, опираясь на собственный разум, хотят вмешаться в естественное развитие своих детей, когда априорно хотят построить их жизнь».

1. Проанализируйте данное высказывание с науч­ных позиций о развитии человека.

2. Правомерно ли утверждать, что развитие чело­века детерминировано генетической программой?

3. Можно ли надеяться, что анатомо-физиологическое и психосоциальное становление личности может осуществляться без воли и вмешательства воспита­теля?

X

Еще в прошлом столетии некоторые ученые всерьез полагали, будто ребенок изобрел бы язык, даже буду­чи предоставлен сам себе. Рассказывают, что некогда жестокий тиран вознамерился узнать, на каком языке заговорят дети, которых никто не познакомит с языком. Для этого он повелел держать группу детей в изоля­ции, с тем чтобы они не услышали человеческой речи. Нечего и говорить, что все дети умерли, так и не проявив якобы изначально свойственного им инстинкта языко­творчества.

1. Проанализируйте это явление с позиций различ­ных концепций о развитии личности.

2. Что послужило ведущим тормозом в социаль­ном развитии этих детей?

XI

«В семье Бахов музыкальный талант впервые обна­ружился в 1550 г.; с особенной силой он проявился через пять поколений у великого композитора Иоган­на Себастьяна Баха и иссяк после Регины Сусанны, жившей еще в 1800 г. В семье Бахов было более пяти­десяти музыкантов, из них двадцать выдающихся. Лю­бопытно, что по семейному обычаю все Бахи периоди­чески съезжались, и в этих собраниях их единствен­ным занятием была музыка. Так, в 1750 г. на таком соб­рании было 120 представителей семейства Бахов».

Не противоречит ли данное явление научной концеп­ции о развитии личности?

23

Задания для самостоятельной работы

1. Используя собственные наблюдения над семей­ным воспитанием, опишите, в какой степени среда и воспитание в конкретной семье влияют на формиро­вание личности ребенка (можете использовать пример своей семьи, близких знакомых). В какой мере на раз­витие ребенка влияло социальное наследование?

2. Из произведений педагогов-классиков выпишите по два-три примера, в которых авторы рассказывают об учете индивидуальных или возрастных психолого-педагогических особенностей развития детей в решении воспитательных задач.

3. Дайте характеристику психолого-педагогических особенностей развития школьника (по наблюдениям во время учебной практики), знакомого юноши или девушки.

4. Сделайте анализ факторов, оказавших и оказы­вающих воздействие на ваше развитие (физическое, психическое, социальное).

5. Из книги «Роль среды и наследственности в фор­мировании индивидуальности человека» (Под ред. И. В. Равич-Щербо.—М.: Педагогика, 1988) выпишите четыре-пять интересных примеров, свидетельствующих о влиянии среды на развитие и формирование лич­ности.