Тема. Методы воспитания (упражнения).

Цель - Создать условия для формирования у буду­щих учителей умений использования метода упраж­нений в системе воспитания учащихся, в выработке у них навыков выполнения правил поведения в классе. Участники:

а) студенты-«учителя» (3—4);

б) студенты-«ученики» (8-10);

в) студснты-«9ксперты» (3—4).

Инструкция для «учителей».

Представьте, что вы учитель I класса. Вам необхо­димо помочь ребятам в формировании умений тихо под­ниматься за партой, изъявлять желание отвечать на вопросы учителя, выходить из класса и входить в него, просит!» у учителя рутку (книгу, тетрадь) и т. п.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики I класса, учитесь только второй месяц. Вы с шумом поднимаетесь из-за парты, не умеете правильно поднимать руку, если хотите о чем-то спро­сить учителя, не знаете, как попросить у учителя ручку (тетрадь, карандаш) и т. п. Не умеете правильно зайти в класс. Все действия выполняете нарочито шумно.

Инструкция для «экспертов».

1. Наблюдайте за действиями «учеников» и «учи­теля».

2. Насколько умело «учитель» использует метод уп­ражнения для формирования у учащихся необходимых умений в поведении?

3. Проанализируйте эффективность использованных методов и приемов.

Оцените воспитательную деятельность «учителя» (по 10-балльной шкале).

IV

Тема. Использование метода беседы в воспита­тельной работе.

Цель. Создать условия для формирования у бу­дущих учителей умений использовать этическую беседу с целью воспитания у ребят правдивости и честности.

Участники:

а) студенты-«учителя» (2-3);

б) студенты-«ученики» (10—!5);

в) студенты-«зксперты» (2—3). Инструкция для «учителя».

Вы пришли работать учителем математики в V класс. Сразу заметили, что ребята склонны говорить неправду не только друг Другу, но и учителям, не­честны во взаимоотношениях между собой. После оз­накомления с классом решили начать дело с этической беседы, с выяснения не только особенностей поведе­ния ребят, но и понимания ими сущности слов «чест­ность», «правдивость».

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики V класса. К своему новому классному руководителю относитесь с интересом и насторожен­ностью. Для вас начало разговора о правдивости и чест­ности нисколько не является новым. «Уже много говорили об этом и все равно все понемножку врут». Стараетесь понять смысл слов «честность», «правди­вость», приводите примеры проявления честности, прав­дивости, лжи. Никак не соглашаетесь с учителем, что можно всегда-всегда говорить только правду.

Инструкция для «экспертов».

1. Прослушайте ход и логическую последовательность беседы.

2. Умеет ли «учитель» вовлечь всех учащихся в заинтересованный разговор? Умеет ли слушать уча­щихся?

3. Насколько удачно «учитель» использует примеры из повседневной жизни, жизни класса?

4. В какой степени удалось «учителю» повлиять не сознание и нолю учащихся в преобразовании ценностных ориентиров?

Оцените воспитательную деятельность «учителяs (по 10-балльной шкале).

V

Тема. Формирование детского коллектива.

Цель. Способствовать формированию у студен­тов умений развивать детский коллектив. Участники:

а) студенты-«воспитатели» (3—4);

б) студенты-«ученики» (t5—16);

в) студенты-«эксперты» (2—3).

Инструкция для «воспитатели».

Представьте, что вы пришли работать в только что организованную школу, r которой учатся ребята, со­бранные из разных школ. Вас назначили классным ру­ководителем VI класса. Первое знакомство показало, что коллектив в своем развитии находится на первой стадии. Вам необходимо предъявить программу дейст­вий, направленную на более быстрое формирование и развитие коллектива, обсудить эту программу с ребя­тами.

Инструкция для «учащихся».

Вы ученики VI класса. До этого учились в разные школах, только пять учеников - из одной школы (дер­жатся вместе и особняком от других). Вы не знаете друг друга даже по имени. На вопросы учителя, что вас интересует, чем бы хотели заняться, внятного от­вета не даете. Общих интересов нет. На предложе­ние учителя пойти в туристический поход (на выстав­ку) реагируете с интересом, на другие предложения -безразлично.

Инструкция для «экспертов».

1, Наблюдайте за ходом действий «классного руко­водителя».

2. Определите, действительно ли коллектив находится на первой стадии.

3. Как «воспитатель» понимает и осуществляет стратегическую линию поведения с данным коллективом?

4. Оцените, в какой степени предложенная программа «принята» или «отвергнута» учащимися? Будет ли она «работать»?

Оцените воспитательную деятельность педагога ]по 10-балльной шкале).

VI