Педагогические ситуации и суждения

I

В одной из школ в средних классах традиционным стало мероприятие «Защита читательского форму­ляра».

Заранее (за месяц-полтора) назначался день. В зале библиотеки или в одной из классных комнат собира­лись ученики класса, приходили ребята из других клас­сов. Они знали, какие книги за последние месяцы были прочитаны учениками, которые будут защищать свой читательский формуляр. Многие старались тоже позна­комиться с этими книгами.

Председатель совета отряда открыл заседание лю­бителей книги. Слово предоставлялось имениннику со­бытия- Он рассказал о тех книгах, которые прочитал за последние два-три месяца. Требовалось рассказать кратко об авторе конкретной книги, познакомить ребят с ее сюжетом, героями, высказать свое отношение к описанным событиям. По каждой книге ребята могут за­давать желаемые вопросы. Их, как правило, бывает много, так как товарищи стараются прочитать те же книги, показать свою эрудицию- Отвечающему прихо­дится вспоминать отдельные эпизоды книги, защищать свою точку зрения о прочитанном. Нередко разговор вокруг отдельной книги превращается в дискуссию.

1. Чем, на ваш взгляд, интересна такая форма вос­питательной внеклассной работы?

2. Развитию каких качеств ребят способствуют по­добные формы работы?

II

В одной средней школе уже давно работает «Клуб почемучек». Его членами являются ученики младших классов. Заседание клуба проводится раз в неделю. Есть в нем и секции. Каждый ученик в течение недели может записать на отдельном листе бумаги вопрос, который его интересует, н опустить в специальный ящик. Нака­нуне заседаний клуба вопросы извлекаются и рассмат­риваются членами правления клуба. Для ответа на вопросы они обращаются к старшим ученикам, к учителям, ищут сами ответы на вопросы. Заседания клуба и его секций проходят весьма интересно: объявляется вопрос и предлагается присутствующим ответить на него. Ак­тивность ребят достаточно высокая. Если члены клуба не могут ответить, на помощь приходят консультан­ты из числа старших учеников, учителей. Вот несколь­ко вопросов: «Почему листья весной зеленые, а осенью желтеют?», «Почему на руке пять пальцев?». «Откуда ветер?», «Почему в пруду вода зеленеет?»

1. Чем интересна такая форма внеклассной работы?

2. Почему она проводится с учениками младшего школьного возраста?

III

В, А. Сухомлинский писал: «В первую осень своей школьной жизни лети у нас проводят один день - с утра до ночи - в лесу. в поле, на лугу. Выбираем теп­лый солнечный день. До рассвета отправляемся на окра­ину села- Стоим, очарованные красотой утренней зари. Дети словно и не знали, что небо может быть таким кра­сивым, так переливаться изумительными оттенками. Одна за другой гаснут звезды, рождается, всходит солн­це. Слушаем пробуждение птиц, блеяние овец на поле­вом стане, рокот трактора на далеком поле. Идем в лес. собираем опавшие листья; каждый стремится найти лис­тья как можно более ярких оттенков. Останавливаем­ся на поляне: зажигается костер - мальчики бегут за водой, собирают сухой хворост, а девочки варят кашу. Отдых...

После заката солнца наблюдаем вечернюю зарю. смотрим, как загораются звезды, как меняется окраска полей, холмов, лугов. Вслушиваемся в ночную ти­шину...»

1. В чем ценность такого внеклассного мероприя­тия?

2. В каком направлении должна проявляться здесь деятельность воспитателя?

IV

В школе среди старшеклассников только и разго­вора было о предстоящем «огоньке». Ребят познакомили с программой вечера:

1. Встреча с передовыми рабочими швейного объеди­нения.

2. Концерт,

3. Танцы (играет эстрадный оркестр.

Классные руководители, организатор внеклассной воспитательной работы, старшая пионервожатая и да­же некоторые родители настойчиво работали над под­готовкой запланированного мероприятий: договарива­лись с рабочими швейного объединения, писали при­глашения, оформляли зал, родители заботились о кофе, конфетах, сладкой воде, оркестре...

Вечер проходил по составленному сценарию. Учени­ки слушали выступающих, пили кофе, поглядывали с нетерпением на оркестр. Дождались, наконец, танцев.

I- Имеет ли воспитательную ценность такое меро­приятие?

2. Что бы вы посоветовали воспитателям в под­готовке и проведении таких форм внеклассной работы?

V

Студенты-практиканты готовились к проведению с учащимися шестых классов внеклассного мероприятия, посвященного празднику 8 Марта. Студенты в педаго­гических журналах искали сценарий мероприятия.

Используя приведенные альтернативы, выскажите спое отношение к такому подходу.

1. Большая ошибка, когда воспитатель ищет гото­вый сценарий внеклассного мероприятия, распределя­ет для заучивания отрывки стихотворений, готовые сло­ва. Необходимо самому составить такой сценарий.

2. Правильно делают те воспитатели, которые в про­цессе подготовки к определенному мероприятию вклю­чают всех учащихся. Они-то пусть самостоятельно и го­товят нужный сценарий.

3. Задача воспитателя заключается в том, чтобы во­влечь воспитанников в целенаправленную поисково-творческую деятельность. Так называемое мероприя­тие - это итог такой деятельности. Нужен план вклю­чения в интересную работу.

4. Правильного ответа нет.

VI

В школе большое внимание уделяли выпуску газе­ты «За честь школы». Газета выходила раз в неделю. В ней подробно освещалась жизнь школы, отдельных кол­лективов. Редколлегия состояла из учащихся IV-X классов.

Выскажите свое отношение к такому виду работы. исходя из приведенных ниже ответов.

1. Такую деятельность нельзя считать каким-то от­дельным видом внеклассной воспитательной работы.

2. Выпускать в школе стенную газету - это прими­тивизм. В настоящее время издается достаточно газет и журналов для детей.

3. Участие воспитанников в издании школьной стен­ной газеты может быть интересной формой внеклассной воспитательной работы. Оно способствует развитию творческих способностей детей, оказывает действенное влияние на школьников.

4. Необходимо выпускать стенные газеты в каждом классе, где каждый ученик может высказать свое мне­ние, свои мысли.

5. Правильного ответа нет.

VII

Классный руководитель VII класса Зинаида Дмит­риевна долго готовилась с воспитанниками к трехднев­ному туристическому походу по родным местам. Дирек­тор школы запретил такой поход. Он рекомендовал 3. Д. вместе с родителями заказать автобус и в течение выходного дня познакомить детей с родными местами.

Выскажите свое отношение к деятельности клас­сного руководителя и решению директора школы. Вам могут оказать помощь приведенные ответы.

1, Директор принял правильное решение. Во-пер­вых, трехдневные походы ведут к потере учебного вре­мени, во-вторых, связаны е риском, большими нагруз­ками на учащихся,

2- Позиция директора вовсе непонятна- Зачем при­влекать родителей? Пусть школа сама нанимает авто­бус и ведет детей на экскурсию,

3- Устраивать экскурсии за счет учебного времени нельзя. Это можно делать лишь во время каникул. 4. Правильного ответа нет.

VIII

Учитель трудового обучения организовал из числа учащихся V—VII классов кружок «Мастеровые». В неге влилось много учащихся, которые плохо успевали не языку, математике, физике- Классные руководители этих классов обвинили учителя трудового обучения в том, что он отвлекает слабых учеников от учебы.

Выскажите ваше отношение к этому разногласию. опираясь на альтернативные ответы.

1. Все ученики могут принимать участие в круж­ке в соответствии со своими интересами и возмож­ностями,

2. Учитель трудового обучения правильно делает, что привлекает в свой кружок слабоуспевающих уча­щихся. Ведь они могут показать свои успехи в трудовых делах, что может оказать положительное влияние на их успехи в изучении математики, физики и других дис­циплин.

3. Классные руководители предъявляют обоснован­ные требования к учителю трудового обучения. Слабо­успевающих учащихся нельзя отвлекать от учебы.

4. В решении такого вопроса можно пойти на ком­промисс: если кто-то хочет заниматься в кружке «Мас­теровые» - пусть поправит свое положение в изучении других дисциплин. Это будет педагогически правильно.

5. Правильного ответа нет.

IX

Ученик VI класса Андрей С. плохо учился, часто на­рушал дисциплину. Однажды в школу пришел тренер детской спортивной школы, выступил перед учениками и пригласил желающих заниматься в секции велоспорта. Андрей С. первым записался в секцию. С большим энту­зиазмом он посещал секцию юных велосипедистов.

Классный руководитель, узнав о новом увлечении своего воспитанника, потребовала от матери Андрея и от него самого, чтобы он оставил занятия в секции. «Сначала необходимо исправить все двойки, научить­ся прилежно вести себя, а уже потом можно и велосипе­дом заняться», - категорично заявила она. Уговоры тренера разрешить Андрею посещать занятия в секции ничего не дали.

1. В чем прав и в чем ошибается классный руково­дитель?

2. Как бы вы поступили в подобной ситуации?

Х

Из письма матери в журнал «Семья и школа»:

«Моя дочь в III классе. Все третьи классы в обяза­тельном порядке заставляют посещать шахматную шко­лу два раза в неделю. Неявившихся ругают, ставят по поведению «2» в дневники.

Моя дочь ходит четвертый год в музыкальную шко­лу, и дни шахматных занятий совпадают с днями музы­кальных занятий. Получается, надо бросить музыкаль­ную школу?

Если бы ребенок ходил в шахматную школу с желанием и от этих занятий была бы польза, я бы не возражала».

И еще одно письмо:

Моя дочь учится в музыкальной школе. По пению у нее «5», а потом учительница узнала, что дочь не ходит в школьный хор, и поставила ей по пению двойку, в четверти вышло «4». Я не против хора. Но ведь ребенок посещает музыкальные занятия в другом месте. Можно ли обязать ребенка наниматься в хоре и правильно ли снижать оценку за пение, если ребенок не посещает хо­ровой кружок?»

1. Что бы вы ответили на эти вопросы?

2. Способствует ли таким образом организованная внешкольная и внеклассная работа всестороннему раз­витию детей?